馬斯洛需求層次理論對小學(xué)英語教學(xué)的啟示

摘 要：馬斯洛需求層次理論對小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了許多啟示。本文筆者擬結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，簡要分析該理論在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；馬斯洛；需要層次理論

筆者在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中若遵循學(xué)生對英語需要的心理變化，能有效刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，并在此基礎(chǔ)上，有效提升他們的學(xué)習(xí)效率與水平。

一、 滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的安全需求

多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生畏懼心理的原因在于他們害怕自己學(xué)不好、說不好。鑒于此，小學(xué)英語教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生，讓他們感受到教師對他們的關(guān)心與愛護(hù)力求減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，促使他們以較為平和的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語知識，從而滿足他們學(xué)習(xí)的安全需求。

鑒于以上所描述的情形，小學(xué)英語教師若是想要更好地開展教學(xué)，就必須在課堂上滿足學(xué)生的安全需求。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)設(shè)計(jì)出合理的、適合班級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)教學(xué)方案，以期更好地滿足學(xué)生的安全需求：

首先，教師在英語教學(xué)中，設(shè)置的問題、任務(wù)等，都應(yīng)該符合學(xué)生的生活實(shí)際，只有這樣，學(xué)生才會與即將要學(xué)習(xí)的英語知識拉近距離，且這種與他們生活實(shí)際相關(guān)的英語話題或者任務(wù)，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與積極性。因此，教師需要非常熟悉班級學(xué)生的生活實(shí)際。

其次，教師需要采用與以往不同的評價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)的方式。教師在課堂上不能將所有注意力都放在學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生身上，還應(yīng)該鼓勵那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但非常有上進(jìn)心的學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生正處在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在此時(shí)期的鼓勵與評價(jià)對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)生涯有著非常大的影響，因此，小學(xué)英語教師在課堂上應(yīng)該善于鼓勵而不是經(jīng)常指責(zé)學(xué)生，這樣一來，班級上所有的同學(xué)就會對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，如此，才能真正達(dá)到素質(zhì)教育的需求。

最后，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。多數(shù)英語教師在平時(shí)的教學(xué)中，選擇采用“一言堂”或者單向授課的方式來完成教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究知識的欲望非常不利。因此，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，放下自己的教師身份，與學(xué)生探討英語知識，讓學(xué)生在課堂上不再感受到壓抑，只有這樣，他們才會用比較輕松的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語知識。無論何時(shí)，師生之間的平等對話永遠(yuǎn)是提升課堂教學(xué)效率的前提。

二、 滿足學(xué)生英語社交需求

小學(xué)生活潑好動，樂于交朋友，這在馬斯洛需求層次理論中屬于學(xué)生的社交需求。教師在平時(shí)的教學(xué)匯總，應(yīng)注重滿足學(xué)生這一需求，滿足他們參與集體活動、與小伙伴交流的愿望。由此出發(fā)，教師在課堂上可以從以下幾個(gè)方面入手：

首先，教師在課堂上可以設(shè)置一個(gè)比較有共性、可討論的英語話題。多數(shù)英語教師在設(shè)置討論話題時(shí)，可能會忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活背景，設(shè)置的話題過難，這就致使多數(shù)學(xué)生對該話題無話可說，也就無法建立起完成的英語框架體系。鑒于此，小學(xué)英語教師在平時(shí)的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)組，讓他們在小組內(nèi)分享各自喜歡的英語話題，并在這個(gè)過程中不斷提升自己學(xué)習(xí)英語的水平。這樣一來，同學(xué)之間就可以互相分析自己的學(xué)習(xí)方式，不但滿足他們自身的社交需求，也能幫助他們借鑒別人的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。

其次，教師應(yīng)改變自己的課堂評價(jià)方式，結(jié)合班級學(xué)生的特點(diǎn)采用多種評價(jià)方式，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。師生互評是一種比較好的評價(jià)方式：單向的評價(jià)難免使學(xué)生產(chǎn)生不平衡的心理，因此，教師在課堂上，可采取師生互評的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，教師評價(jià)學(xué)生聽課狀態(tài)、聽課效率的同時(shí)，學(xué)生也可以評價(jià)教師的教學(xué)方式、教學(xué)速度等；另外，生生互評也是一種比較好的評價(jià)方式：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評價(jià)學(xué)生，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過學(xué)生互評，不同的解題思路、解題方法不斷地對學(xué)生原有的認(rèn)識進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，使學(xué)生原來較模糊的認(rèn)識明朗化、條理化，思路更開闊，求異創(chuàng)新的欲望更強(qiáng)烈。

三、 滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)的需求是人類最高層次的需求，其主要表現(xiàn)為社會個(gè)體致力于實(shí)現(xiàn)自我潛力，并促使自己朝著自己預(yù)期的方向發(fā)展。學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求反映在英語教學(xué)中即為自己通過努力能說出一口流利的英語，并獲得教師、同學(xué)等外界他人的積極認(rèn)可。

從學(xué)生的這一需求出發(fā)，筆者在教學(xué)中，會將學(xué)生平時(shí)完成較好的作業(yè)、寫的比較好的文章等張貼在教室后面，這樣一來，多數(shù)學(xué)生就會改變以往那種敷衍作業(yè)的態(tài)度，反而會變得比較熱情，因?yàn)樗麄兌枷胍獙⒆约旱淖鳂I(yè)張貼在墻上以供其他同學(xué)欣賞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評價(jià)學(xué)生，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過學(xué)生互評，不同的解題思路、解題方法不斷地對學(xué)生原有的認(rèn)識進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，使學(xué)生原來較模糊的認(rèn)識明朗化、條理化，思路更開闊，求異創(chuàng)新的欲望更強(qiáng)烈。

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生還處在活潑好動的年齡階段，因此，小學(xué)英語教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)快速獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，以期盡可能地滿足他們的需求，在此基礎(chǔ)上，促使他們更好地學(xué)習(xí)英語知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛阿娜.馬斯洛需求層次理論對成人英語教學(xué)的影響[J].校園英語，2012.

[2]韓東，魏思雨.基于馬斯洛需求層次理論的教學(xué)分析——以語文英語為例[J].中國市場，2016（05）.

作者簡介：

趙玉紅，廣東省深圳市，深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)。