淺談如何提高高中歷史習題課中的學習效率

摘 要：傳統的習題課教學模式通常是教師把教材上的知識點設計成多個問題，讓學生去解決，以此鞏固課本知識，完成教學目標。隨著素質教育的發展，對學生的能力要求也越來越高，傳統的習題課教學面臨嚴重的挑戰。新時期下的高中歷史教師如何有效地開展習題課教學，提高教學質量呢？文章將圍繞習題課展開以下五點研究，希望為提高歷史習題課教學效率貢獻一份力量。

關鍵詞：高中歷史；習題課；講解；效率

在傳統的習題課教學中，教師通常會將所學知識設計成一個個小問題，讓學生去解決問題，達到鞏固知識、提高能力之目的。但是，新課程標準提倡歷史課教學要講究多樣化，多角度去分析研究問題，以此來培養學生的綜合素養，習題課講解也不例外。故此，在開展歷史習題課教學過程中教師需要注意以下幾點。

一、 從學以致用角度設計生活化的歷史作業

新課程理念之一：“注意學生參與社會生活、解決實際問題的能力培養”。歷史是一門集人文性與生活性于一體的學科，在歷史習題課教學中要善于借用學生已有的生活經驗，把社會生活與課堂知識相關聯的素材充分挖掘出來，將知識與生活相融合，引導學生到生活中去實踐，在實踐中檢驗知識，在檢驗中提高感悟，在感悟中促進成長。例如，在探討“宗法制”內容時，為更好地開展教學，可以設置習題指導學生完成：“請大家分析宗法制的內容、特點、作用以及對民族的凝聚力和祖國統一大業產生哪些影響？請大家舉例說明？”通過分析習題，教師的講解，不僅達到了學以致用的效果，讓學生都能真切地感受到歷史就在生活中，是觸手可及的，將理論與實踐相結合，增強學生情感體驗的同時，還能起到鞏固拓展課堂知識的目的。

二、 習題的設置要講究層次性和有序性

新課改倡導歷史課要體現多樣性，多角度、多層次、多類型地為學生研究知識提供廣闊的選擇空間，有助于學生綜合能力的發展。習題課教學要遵循由淺入深，由表及里的指導原則，按照一定的順序和層次指導學生去分析，利于學生思路清晰，加深對相關知識的理解與記憶。為實現多角度、多層次和有序地去理解問題奠定堅實基礎。例如，在講述“江南的開發和經濟重心的南移問題”內容時，可以設計如下幾個小問題：經濟重心是如何完成南移的？為了有效分析這個問題，可以將其分為三個階段：第一階段：北方經濟遠勝南方（主要體現在商周時期和秦漢時期）。第二階段：由南北平衡到重心漸移（體現在三國兩晉南北朝、隋唐和五代十國時期）。第三階段：重心則在南方（主要體現在遼宋夏金，尤其南宋時），已經完成南移。元明清時期：南方的經濟重心進一步得到鞏固與發展。寥寥數語在節骨眼上給予學生一定的啟發和點撥，使他們在思考分析問題的過程中產生柳暗花明之感。

三、 運用“史學爭鳴”，設計探究式個性化作業

引用前沿的有爭鳴的史學觀點講解習題課，引導學生積極思考、啟發思維，促進以學生為主體的個性化發展。這種教學理念打破了傳統閉塞作業的不利局面，適度利用教材提供的“史學爭鳴”設計一些具有探究性的個性化作業，利于引導學生質疑、辨析，使習題課堂教學形成“百家爭鳴”之局面。利于學生對歷史問題進行多元化分析，產生多元理解，有助于培養學生的批判意識，提升創新性。例如，在探討“辛亥革命”內容時，就可圍繞教材中的“史學爭鳴”展開研究，設計如下幾點思考：第一，我們如何理解辛亥革命沒有完成反帝反封建的歷史任務最終導致失敗了？第二，請大家分析一下君主專制與君主立憲制的區別？第三，什么是社會轉型？你們又是如何理解辛亥革命是中國“從君主到民主”社會轉型的成功開始呢？最后，辛亥革命成功了還是失敗了呢？請說闡述一下自己的觀點。學生在思考問題的同時會對相關內容理解更深刻、透徹，還有效提升了歷史思維、素養。

四、 利用多媒體課件激發學生完成習題的積極性，提高課堂教學效果

多媒體技術能使教學變得多樣、有趣，能激發學生的學習興趣，通過吸引注意力提高學習主動性。一些生動的畫面通過多媒體展示能更好地吸引學生的注意力，這是傳統教學很難達到的，便于學生更全面地了解歷史，準確地掌握歷史事件發生的時間以及背景。例如，在講解“鴉片戰爭”這一歷史事件時，為了鍛煉學生多角度分析問題的能力，可將電影中的一些片段剪輯到歷史習題課中，通過觀看歷史畫面去感受鴉片戰爭給中國帶來的毀滅性打擊，在情境的渲染下感慨清政府的腐敗無能，對林則徐的佩服之情溢于言表。由此一來激發了學生對習題課的學習積極性，對問題的求知欲更強，更加有助于對歷史知識的記憶和理解。

五、 在有效練習的難度上進行控制，控制練習的難度

習題的設置要適度，不能超出學生的能力范圍，設置的習題也不能過于簡單，這樣起不到習題課的講學效果。在設計習題時，要根據全體學生的歷史水平，從實際出發，通過習題讓進行歷史知識的有效探索，讓學生都能從不斷的學習中發現更多的歷史知識，故此，明確學生的學習位置才能設計出更多具有價值的習題，通過習題練習達到鍛煉學生學習能力之目的。當然，如果設計的習題太難，超出了學生的知識范圍，勢必會給他們的心理造成很大壓力，在分析解答的過程中準確率也不高，影響學習的積極性。故此，在歷史課堂有效性練習中，掌握好分寸有很大的學問，既要滿足學生對知識點的需要，也要貼合他們接受知識的實際能力，使學生都能通過習題課真正達到既鞏固知識，又能學到新知的目的。

總體來說，高中歷史習題課教學的高效開展是十分重要的，習題課的有效展開能為學生減負，精選一些練習題指導學生完成，讓學生擺脫題海戰術困擾的同時，選擇一些具有典型性的例題進行解析，對培養學生的思維品質發揮重要作用，歷史課堂也會因為習題課的存在散發出更加迷人的生命力。

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作者簡介：

劉春歡，吉林省四平市，吉林師范大學。