淺談高中地理的情境教學與核心素養(yǎng)的發(fā)展

摘 要：學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。在具體的高中地理學科，核心素養(yǎng)包括：地理實踐力、區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀與綜合思維。我們在教學中利用情境創(chuàng)設(shè)教學的方法，讓學生不僅依靠課本，還通過實地考察、互聯(lián)網(wǎng)學習與地圖研究，發(fā)展了核心素養(yǎng)。在此筆者將這些教學經(jīng)驗進行分享，希望對廣大地理教育同仁有些許幫助，達到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：情景教學；地理實踐能力；鄉(xiāng)土地理；區(qū)域認知；人地協(xié)調(diào)觀；綜合思維

高中地理教學中，我們應盡量利用情境創(chuàng)設(shè)教學的方法，使學生在課本之外，獲得增長地理知識與能力的途徑。我們在具體教學中組織學生進行實地考察，發(fā)展學生的地理實踐能力；利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，進行“鄉(xiāng)土地理”教學，發(fā)展學生區(qū)域認知素養(yǎng)；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生態(tài)循環(huán)情境，發(fā)展學生的人地協(xié)調(diào)觀；利用地圖創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學生的綜合思維素養(yǎng)。學生經(jīng)過了這樣形式豐富的教學，學會了利用各種途徑獲取地理知識，有效地發(fā)展了各項核心素養(yǎng)。以下結(jié)合具體教學情況，分別進行介紹。

一、 進行實地考察發(fā)展學生地理實踐能力

實地考察能力是地理實踐能力的重要組成部分，我們在教學中大膽打破常規(guī)，組織學生利用課堂時間進行對學校附近的地理狀況進行實地考察。學生們在實地考察的過程中，充滿了學習的喜悅與快樂，盡情地在大自然的情境中暢游，有效發(fā)展了他們的地理實踐能力。

例如去年我們曾經(jīng)在學校外圍，利用走步測量的方法測量學校的面積。學生們根據(jù)教師傳授的測量知識與自身的地理學習經(jīng)驗，出色地完成了這一任務(wù)，有效地發(fā)展了地理實踐能力。

二、 結(jié)合“鄉(xiāng)土地理”教學發(fā)展學生區(qū)域認知素養(yǎng)

自從新一輪課程改革以來，“鄉(xiāng)土地理”的教學方式，逐漸在高中地理教學領(lǐng)域火熱了起來。我們利用陜西乾縣的區(qū)域特色，讓學生們通過互聯(lián)網(wǎng)搜集家鄉(xiāng)的著名景點、區(qū)域地理環(huán)境狀況、天氣狀況、水土資源狀況等信息。學生們在網(wǎng)上搜集到了大量有關(guān)我們共同家鄉(xiāng)的資料，而我則根據(jù)每一份資料的不同屬性，結(jié)合區(qū)域地理知識對學生們進行講解。這樣的學習過程使學生增進了對家鄉(xiāng)的熱愛，有效發(fā)展了區(qū)域認知素養(yǎng)。

例如我們曾經(jīng)就我們乾縣的“陜西乾陵”進行學習活動，學生們通過網(wǎng)絡(luò)搜集了大量的資料數(shù)據(jù)再進行分組討論，有效增長了他們的地理知識以及對家鄉(xiāng)的感情。

三、 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生態(tài)循環(huán)情境發(fā)展學生的人地協(xié)調(diào)觀

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，我國的基礎(chǔ)教育教學領(lǐng)域，已經(jīng)逐漸引入了高科技的信息手段作為教學的手法。我們高中地理教學也要本著教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的宗旨，積極嘗試信息基礎(chǔ)與傳統(tǒng)地理教學的融合。

就如對于“可持續(xù)發(fā)展”的教學內(nèi)容，我們利用電腦軟件，進行模擬建模，為學生再現(xiàn)了相關(guān)的地理情境，取得了良好的教學成效。具體來說，我們在《中國黃土高原水土流失治理》一課，利用3D MAX軟件進行建模，建造出的課件再現(xiàn)了黃土高原的水土流失情況及治理過程。我們的課件以黃河為主，只要一點擊“開始”，這條“黃河”就開始流淌，同時再現(xiàn)了水土流失的過程。課件的后一半則是動畫配合字幕，描述具體的水土流失治理方法。這樣的高科技教學仿佛如同電腦游戲一般使人身臨其境，讓我們的學生十分的喜愛。

四、 利用地圖創(chuàng)設(shè)情境發(fā)展學生的綜合思維素養(yǎng)

地圖是地理學習的關(guān)鍵，我們在教學中利用中國地圖進行情境創(chuàng)設(shè)教學，具體來說是交通方法選擇教學。使我們的學生在觀察地圖的過程中，不僅收獲了地理知識，還有效地發(fā)展了綜合思維素養(yǎng)，學會了將地理知識與生活相結(jié)合。

例如我們在進行地圖學習的情境教學過程中，我們首先為學生展開地圖，出題目：觀察地圖，總結(jié)出通過鐵路，從北京到海口中間需要經(jīng)過的主要城市。學生們仔細觀察地圖發(fā)現(xiàn)北京到海口的鐵路線是一條直線，選后經(jīng)過河北省會石家莊，河南省會鄭州，湖北省會武漢，湖南省會長沙，廣東的交通樞紐韶關(guān)，廣東省會廣州，再經(jīng)廣東的湛江到達海口。學生掌握了這樣的看圖能力后，即能夠規(guī)劃今后自身的自助出行，又能夠分析交通路線的長短與所需時間，有效發(fā)展了他們將地理知識運用到生活中的能力與綜合思維素養(yǎng)。

總而言之，發(fā)展學生核心素養(yǎng)是高中各科教學的迫切需要。在高中地理教學中，我們整合實地考察、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與地圖等多種資源，為學生創(chuàng)設(shè)了發(fā)展核心素養(yǎng)的有利情境。使學生能夠跳出課本，放開眼界學習地理知識。學生因為我們這樣實用的教學，能夠?qū)⒌乩碇R與生活相結(jié)合，進而解決生活中存在的問題。我想這對于學生來說，比考試多考了多少分數(shù)，來得更為實用。這也正是體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神與初衷，使我們的地理教學能夠幫助學生們在今后的一生中更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]方麗妹，趙燕妮.淺析基于地理核心素養(yǎng)的高中生地理實踐力培養(yǎng)[J].教育科學（全文版），2017，8（10）：186.

[2]劉遠文.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學提問研究[J].教育（文摘版），2017，9（6）：203.

作者簡介：

張龍濤，陜西省咸陽市，乾縣第一中學。