淺談移民地區(qū)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的困境

秦麗 李學(xué)強(qiáng)

摘 要：寧夏“十二五”中南部地區(qū)生態(tài)移民工程，是自治區(qū)黨委、政府保障改善民生、構(gòu)建和諧富裕新寧夏的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略舉措。陶樂(lè)鎮(zhèn)位于平羅縣城的東南方，現(xiàn)在主要以生態(tài)移民居住為主。隨著移民學(xué)生的逐年增加，學(xué)校的教育現(xiàn)狀也在悄然地發(fā)生著改變，與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也呈現(xiàn)出了一些問(wèn)題，本文就移民地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)困境中的學(xué)生因素進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

關(guān)鍵詞：移民地區(qū)；學(xué)習(xí)困境；學(xué)生因素

一、 生態(tài)移民背景

寧夏“十二五”中南部地區(qū)生態(tài)移民工程，是自治區(qū)黨委、政府保障改善民生、構(gòu)建和諧富裕新寧夏的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略舉措。寧夏生態(tài)移民區(qū)把資源整合作為推進(jìn)生態(tài)移民工作的重要抓手，充分發(fā)揮政府主導(dǎo)的政治優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新工作機(jī)制，積極完善政策措施，在全區(qū)范圍內(nèi)整合人力資源、財(cái)力資源、水利資源和土地資源，發(fā)揮各類(lèi)資源的最佳效益，實(shí)現(xiàn)了集中力量辦大事的目的。移民搬遷與安置，不僅解決了寧夏中南部山區(qū)群眾的生計(jì)問(wèn)題，而且對(duì)于改善遷出地的生態(tài)環(huán)境以及開(kāi)發(fā)寧夏北部黃河灌區(qū)邊緣地帶的生態(tài)資源產(chǎn)生了重要意義。

二、 移民地區(qū)教育現(xiàn)狀

陶樂(lè)鎮(zhèn)位于平羅縣城的東南方，現(xiàn)在主要以生態(tài)移民居住為主。在國(guó)家的大力扶持下，他們從西吉大山深溝中來(lái)到了走在前進(jìn)路上的平羅縣陶樂(lè)鎮(zhèn)，移民固有的傳統(tǒng)思想與這里生活的人們的思想形成了劇烈的撞擊，移民群眾不得不改變自己原有的思想認(rèn)識(shí)，不得不向先進(jìn)的思想靠攏，孩子的思想在新的環(huán)境影響下也發(fā)生了很大的變化。

隨著移民學(xué)生的逐年增加，學(xué)校的教育現(xiàn)狀也在悄然地發(fā)生著改變。在國(guó)家和政府的大力扶持下，學(xué)校硬件設(shè)施的逐步完善，師資力量的不斷壯大，各類(lèi)項(xiàng)目的不斷落實(shí)（“思源·教育移民班”、鄉(xiāng)村少年宮、信息技術(shù)配套設(shè)施等），移民學(xué)生享受了一定的生活費(fèi)補(bǔ)助、校車(chē)費(fèi)用補(bǔ)助、愛(ài)心企業(yè)和愛(ài)心人士的資助等多項(xiàng)資金幫助，為家庭減輕了生活負(fù)擔(dān)?？刹糠忠泼窬用裾J(rèn)為教育就是學(xué)校、老師的問(wèn)題，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)，導(dǎo)致出現(xiàn)了部分問(wèn)題學(xué)生。

三、 移民地區(qū)九年級(jí)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困境的表現(xiàn)

1. 化學(xué)教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)困境的具體表現(xiàn)

（1）學(xué)習(xí)困境在化學(xué)課堂中表現(xiàn)為學(xué)生注意力不集中，做事磨蹭，有頭無(wú)尾，缺乏時(shí)間觀念，每節(jié)課前十分鐘能做到注意力集中，而后便出現(xiàn)不聽(tīng)講、小聲閑談、無(wú)所事事的學(xué)生。在完成老師布置的任務(wù)時(shí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移能力差，尤其是在復(fù)習(xí)課時(shí)，沒(méi)有分析典型例題、舉一反三的能力。（2）學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)效率低，不主動(dòng)思考教師提出的問(wèn)題，基本不參加課堂內(nèi)小組成員間的討論、交流。尤其是在一定的時(shí)間內(nèi)完成自學(xué)任務(wù)時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)為無(wú)所事事、互相嬉鬧，沒(méi)有自律的習(xí)慣和自學(xué)能力，有時(shí)會(huì)做出破壞課堂秩序，不遵守課堂紀(jì)律的行為。（3）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。表現(xiàn)為沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣；課堂上不能準(zhǔn)確地抓住主要內(nèi)容，沒(méi)有勾畫(huà)重點(diǎn)、隨手筆記的良好習(xí)慣，不能很好地完成每節(jié)課既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）欠缺探究性思維，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析能力差，動(dòng)手能力差。對(duì)某一實(shí)驗(yàn)沒(méi)有完整的探究性思路，不能將所學(xué)知識(shí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)很好的結(jié)合應(yīng)用；不能準(zhǔn)確地對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行有效的辯證分析。

2. 作業(yè)及化學(xué)測(cè)試中學(xué)習(xí)困境的具體表現(xiàn)

（1）課后不做作業(yè)或常常抄襲其他同學(xué)作業(yè)，不能按要求高質(zhì)量完成教師布置的作業(yè)和課后練習(xí)，不能使教師及時(shí)地掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握情況。（2）在化學(xué)測(cè)試卷中的表現(xiàn)為：審題不認(rèn)真，抓不住關(guān)鍵字，如：題目要求選擇正確、錯(cuò)誤的直接選反；題目要求用名稱(chēng)、化學(xué)符號(hào)、序號(hào)這些字眼等；答卷態(tài)度不端正，甚至出現(xiàn)不答題、白卷的現(xiàn)象；常常表現(xiàn)為基礎(chǔ)理論掌握不牢、概念理解困難、化學(xué)學(xué)科用語(yǔ)使用困難、抽象思維能力薄弱、綜合運(yùn)用知識(shí)能力欠缺；并且在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決化學(xué)問(wèn)題中存在很大的困境，不能將化學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系。

四、 移民地區(qū)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的困境——學(xué)生因素

針對(duì)以上移民地區(qū)九年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中的困境表現(xiàn)，從學(xué)生因素入手分析包括以下幾個(gè)方面：

1. 學(xué)生生源參差不齊：隨著生態(tài)移民工程的推進(jìn)以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件的影響，陶樂(lè)鎮(zhèn)原有當(dāng)?shù)鼐用裰鹉隃p少，適齡初中生人數(shù)也在明顯得減少，生態(tài)移民中適齡初中生每年都在大量的增加。由于受到環(huán)境、語(yǔ)言、習(xí)俗、傳統(tǒng)觀念、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，移民學(xué)生需要一定的時(shí)間和心理能力去接受、適應(yīng)、改變。在學(xué)校教育中出現(xiàn)了學(xué)生難適應(yīng)、厭學(xué)、打架、輟學(xué)等不良現(xiàn)象，這樣導(dǎo)致了一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了困境。

2. 不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)生在與他人、社會(huì)接觸的過(guò)程中會(huì)潛移默化的被社會(huì)“環(huán)境”影響。在當(dāng)今社會(huì)趨勢(shì)的影響下，許多不良風(fēng)氣會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變得功利化，讓他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了追求物質(zhì)利益，這些不健康的動(dòng)機(jī)將會(huì)影響學(xué)生一生。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了老師、學(xué)校、家長(zhǎng)，為了考高分，考上好的大學(xué)將來(lái)?yè)Q來(lái)更多更好的物質(zhì)和崇高的社會(huì)地位。在這些不良動(dòng)機(jī)的影響下，學(xué)生容易走兩個(gè)極端：取得了一點(diǎn)小的成效就志得意滿(mǎn)，驕傲自大，不能控制自己；當(dāng)遇到挫折或者分?jǐn)?shù)較低的時(shí)候，就消極對(duì)待。

3. 不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：由于學(xué)生自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，多數(shù)學(xué)生只知道被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)，不知道如何有效率的去學(xué)習(xí)。他們經(jīng)常被動(dòng)地去構(gòu)建化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，無(wú)法轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于無(wú)法內(nèi)化知識(shí)，當(dāng)需要運(yùn)用相關(guān)知識(shí)時(shí)，他們往往會(huì)大腦一片空白，導(dǎo)致無(wú)法正確理解和解決問(wèn)題，最終成績(jī)不理想。由于沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有信心，對(duì)化學(xué)學(xué)科失去興趣，覺(jué)得化學(xué)枯燥乏味，抽象難懂。

4. 特殊的學(xué)生心理：初中生正處在青春期，他們的身體和心理各方面都在快速成長(zhǎng)。此階段的學(xué)生很好面子，特別在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。大部分移民學(xué)生敏感、害羞，他們害怕去問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)，覺(jué)得不好意思、面子上掛不住，于是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累的問(wèn)題越來(lái)越多，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)越來(lái)越多，學(xué)生會(huì)感覺(jué)力不從心，否定自己的智商和能力，最終形成惡性循環(huán)，還有一部分學(xué)生有很強(qiáng)的逆反心理。

總之，教育是國(guó)家發(fā)展的基石，教育事關(guān)民族興旺、人民福祉和國(guó)家未來(lái)，教育事業(yè)涉及千家萬(wàn)戶(hù)。移民地區(qū)的教育更是直接關(guān)系到這一地區(qū)人口素質(zhì)水平的高低，決定著這一地區(qū)未來(lái)生態(tài)良好建設(shè)、民族和諧團(tuán)結(jié)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的重要問(wèn)題。雖然移民地區(qū)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的困境確實(shí)存在，學(xué)生自身也存在著不可忽視的問(wèn)題，但學(xué)校及教師都在積極的努力從多方面來(lái)改善目前的教育現(xiàn)狀。

作者簡(jiǎn)介：

秦麗，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏大學(xué)；寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，平羅縣陶樂(lè)中學(xué)；

李學(xué)強(qiáng)，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏大學(xué)。