優(yōu)化“三導(dǎo)教學(xué)”提高課堂效率

摘 要：新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”三導(dǎo)式課堂教學(xué)模式，打破了以教為中心，先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教促學(xué)，教師在課堂上靈活交替運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)練”三個(gè)教學(xué)理念開展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過程由原來的“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。通過創(chuàng)建有序、高效、和諧的課堂教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。我們的教師作為有效的引導(dǎo)就體現(xiàn)在“三導(dǎo)教學(xué)”的設(shè)計(jì)上，因此，我們要根據(jù)新羅區(qū)進(jìn)修校編寫的“課堂三導(dǎo)”材料，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用材料，進(jìn)行個(gè)性化地設(shè)計(jì)教案和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，上出有自己特色的語文課。

關(guān)鍵詞：課堂；效率；能力

一、 創(chuàng)設(shè)情境“導(dǎo)學(xué)”——激發(fā)興趣

俄國(guó)車爾尼雪夫斯基說：“沒有目標(biāo)，哪來的盡頭？”目標(biāo)是教學(xué)的“方向盤”，在三導(dǎo)式教學(xué)中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)，這也是打造高效有序課堂的基礎(chǔ)。

“興趣是最好的老師”，在出示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)之前，我們可精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語或情境引出課題，創(chuàng)設(shè)閱讀期待，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“圓明園的毀滅”第一課時(shí)，學(xué)生齊讀課題后，我問學(xué)生：如果在這課題后面加上“？”你有什么疑惑？（圓明園為什么會(huì)被毀滅？怎么被毀滅？）；如果加上“！”，你有什么感受？（這么美的園林被毀滅了，真是太可惜了！）教師導(dǎo)語：是的，“圓明園的毀滅”帶給我們的不僅有追問、有感嘆，還有無盡的思考。透過課文字里行間的描述，我們來追尋當(dāng)年的情景。題目是文章的眼睛，讓學(xué)生透過文章的題目，窺見內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究欲望，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情感，也為進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)奠定了基調(diào)。接著我自然地出示本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：為了讓同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)大家認(rèn)真默讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，邊讀邊想有哪些要求：（1）自由地朗讀課文，遇到難讀的詞句多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)“瓏、剔、萊、瑤、宏、燼”等生字。（2）圈出你認(rèn)為難寫的生字并寫一寫。（3）了解課文的主要內(nèi)容并學(xué)會(huì)概括。（4）學(xué)習(xí)課文第1、2自然段，運(yùn)用聯(lián)系上下文、查資料、抓關(guān)鍵詞等方法品讀課文。在展示學(xué)習(xí)目標(biāo)中，學(xué)生明確了自學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和自學(xué)要求，從而使學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)”的指向中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

二、 緊扣重點(diǎn)“導(dǎo)疑”——提高能力

閱讀是由主體操作進(jìn)行的一種行為，它是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程，能抓住要點(diǎn)和關(guān)鍵問題，提出有價(jià)值的問題，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的前提，也是一種很重要的閱讀能力。因此，在教學(xué)中，教師把收集到的學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和自己預(yù)設(shè)的問題作為導(dǎo)疑案例，并通過師生互動(dòng)的方式共同解決問題，從而達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。如在《全神貫注》這課教學(xué)中我讓學(xué)生自己提出有價(jià)值的問題，師生共同梳理問題，整理成[導(dǎo)疑案例]：羅丹是怎樣修改女像？羅丹全神貫注地工作表現(xiàn)在哪里？邊讀書邊在書上標(biāo)注，并寫出自己的體會(huì)所得。在“導(dǎo)疑”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流感悟、討論，學(xué)生在再次閱讀中充分發(fā)揮自己的智慧和才能，針對(duì)疑問深入思考，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的學(xué)習(xí)方法，與同學(xué)共同探究學(xué)習(xí)，經(jīng)過充分讀書后，學(xué)生最多的找到七八處之多，大家交流時(shí)，各有所獲又相得益彰。

三、 根據(jù)學(xué)情“導(dǎo)練”——落實(shí)主體

葉圣陶先生說：“練成技能技巧不是別人能夠代替的，非自己動(dòng)手，認(rèn)真練習(xí)不可。”學(xué)生聽說讀寫語文能力也是必須經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，才能得以形成。

導(dǎo)練是教師對(duì)學(xué)生當(dāng)堂所掌握知識(shí)與能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的理解，達(dá)到當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固與提高的目的。三導(dǎo)教學(xué)中導(dǎo)練的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)中“寫”的重要性。讀寫結(jié)合是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)閱讀的好方法。學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)下人家”一課時(shí)，我在學(xué)生理解課文通過對(duì)動(dòng)植物擬人化的描寫來表達(dá)作者的感情，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一寫作方法描寫家鄉(xiāng)熟悉的一處景物，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的[導(dǎo)練達(dá)標(biāo)]小練筆：運(yùn)用擬人等修辭手法，按總分結(jié)構(gòu)，用三五句寫一處你熟悉的家鄉(xiāng)風(fēng)景。家鄉(xiāng)的是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。導(dǎo)練達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中，人人參與，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)。教師要特別關(guān)注學(xué)困生的達(dá)標(biāo)程度，機(jī)智地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)肯定，讓他們嘗試到成功的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力爭(zhēng)做到“堂堂清”。

四、 巧妙進(jìn)行“點(diǎn)睛”——教給方法

授之以魚，不如授之以漁。語文教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生一些語文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。“三導(dǎo)”教學(xué)模式，就是要從“內(nèi)容分析”轉(zhuǎn)為“方法的指導(dǎo)”。導(dǎo)練點(diǎn)睛就是對(duì)本課“讀法、學(xué)法、寫法”等學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，不但在上課過程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要滲透，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中掌握運(yùn)用、提煉小結(jié)，還可以在課結(jié)束時(shí)以學(xué)生談收獲的形式點(diǎn)出，或以教師歸納總結(jié)的形式點(diǎn)出，使教學(xué)內(nèi)容目張綱舉，從而達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的提升作用。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，學(xué)以致用，使語文教學(xué)真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。在“給予是快樂的”這課教學(xué)結(jié)束時(shí)，在學(xué)生理解“給予是快樂”含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納本課的寫作方法：這篇文章正是通過人物的語言和動(dòng)作描寫讓我們感受到那份濃濃的愛。接著課件出示[導(dǎo)練點(diǎn)睛]：通過語言描寫和行為描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界是本文突出的寫作特色。我又讓學(xué)生到文章里去找找并畫出這樣的句子，再次讀讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)作者細(xì)膩的表達(dá)手法。課文無非只是個(gè)例子，學(xué)習(xí)一篇課文就應(yīng)該不僅知道文章寫什么、表達(dá)了什么，還應(yīng)該知道怎么寫的、怎么表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)的。這就是我們常說的學(xué)習(xí)任何知識(shí)都應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)“知其然又知其所以然”的過程。

“三導(dǎo)教學(xué)”根據(jù)兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性。學(xué)生語文素養(yǎng)的提升絕非一朝一夕之功，每節(jié)語文課都能不僅有瑯瑯的書聲，還有沙沙的思想落筆的聲音，多好！今后我們要充分運(yùn)用課堂三導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和探究意識(shí)，提高課堂效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

郭惠華，福建省龍巖市，福建省龍巖市江山中心小學(xué)。