基于深度學習的高中英語閱讀課探究

摘 要：本文以深度學習理論為框架，結合高中英語閱讀教學的案例，探討如何在英語閱讀課上開展“深度學習”，提高學生的綜合語言能力。

關鍵詞：深度學習；英語；閱讀課

一、 引言

閱讀是培養高中學生語言能力和思維品質的重要陣地，但目前的英語閱讀教學較多地關注對文本內容與結構的淺層理解上，偏重于詞匯、句型、語法的分析。教師很少指導學生對文本進行創造性理解和深度解讀，從而忽略了學生分析問題、解決問題的能力以及批判性、創造性思維的培養（宋穎超，2016）。而深度學習注重對新知識的批判性吸收，強調高階認知目標層次和思維能力，注重設定明確的學習目標，改善學習策略，幫助學生掌握核心知識和批判性思維能力。本文將以高中英語閱讀課的教學設計為例，探討如何幫助學生進行深度學習，從而提高他們的語言能力。

二、 深度學習的概念和特征

深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新事實和思想，并將它們融入原有的認知結構中，在眾多事實和思想間進行聯系，再將已有的知識遷移到新的情境中，最終做出決策和解決問題（何玲、黎加厚，2005）。深度學習的主要特征如下：強調信息整合、注重批判理解、重視遷移運用、提倡主動終身。英語學科的深度學習就是基于理解的更多關照應用、分析、評價和創造層級的高級思維的學習（周夏萍，2017）。

三、 基于深度學習的英語閱讀課設計

本文所采用的案例是譯林版牛津高中英語模塊十第四單元的閱讀Fight against cybercrime。在進行閱讀教學時，筆者基于深度學習的理論，開展了形式多樣的活動，旨在讓學生深入理解文章，提高他們的閱讀和思維能力。

1. 課前預習，激發學生的自主學習能力

上課時，筆者先展示了幾幅漫畫，分別是關于網絡黑客、軟件病毒、網絡詐騙等內容，引導同學們說出“cybercrime（網絡犯罪）”一詞，導入本文的話題。接著提問“你聽說過網絡犯罪嗎？”“你知道中國的網絡犯罪現狀如何嗎？”

自覺主動地學習是深度學習的第一步。課前布置預習作業，讓學生借助網絡資源就某一特定話題準備材料，是培養學生自主學習的好方法。筆者在課前就布置了預習作業，即讓學生上網搜索關于網絡犯罪的國內外新聞，并查找相關詞匯的英語表達。學生在課前做了充分的準備后，再在課堂上交流分享，能提高課堂學習效率，并幫助他們提高口語表達能力。

2. 信息整合，建立新舊知識點鏈接

在理解課文內容時，首先以表格的形式呈現文章的框架，讓學生歸納每一部分的大意。然后，讓學生回答5個問題，涵蓋了“網絡犯罪”的概念、類別、對象、原因以及解決辦法。再者，以選擇題的形式讓學生猜測文中兩個單詞的含義，這兩詞分別是名詞和代詞，前者考查的是舊詞新義，后者是指代前文內容。最后，讓學生完成根據全文內容改編的一篇任務型閱讀填空。

深度學習要求學生對表層信息進行再加工。英語閱讀時，學生獲取了文章中的一些基本事實后，更需要通過概括、歸納、辨析等方式，提高自己對文本的深層次理解。本節課中，筆者有意讓學生自己閱讀文本，概括主旨大意，培養學生的信息提取能力和概括能力。然后回答的五個問題是幫助學生全面地了解網絡犯罪的基本內容，同時也是對文章基本信息的整合。猜測詞義需要學生整合已學的舊知識，并結合具體語境才能完成。最后，任務型閱讀所填的單詞都是文章的關鍵信息或重要詞匯，旨在讓學生回顧全文內容，加深對細節的理解。在英語閱讀教學中，教師要帶領學生解讀文本，通過多種形式整合信息，實現對文本的深層次理解。

3. 深入討論，培養學生的批判性思維

在學生了解了文章的基本內容后，筆者讓學生在小組內用英語討論以下2個問題：（1）在當今世界，為什么網絡犯罪如此嚴重？（2）我們怎么解決網絡犯罪這個問題？（建議學生從信息技術專家、公司老板、政府官員和社會公民等角度去思考這兩個問題。）

批判性思維是高階思維，是深度學習的核心內容。在英語課堂上，教師基于課本內容設置討論話題，引導學生進行深層次的思考，是培養學生批判性思維的重要方法。本節課中，筆者引導學生進行發散性思維，從多角度思考網絡犯罪的原因和解決方法，提高學生的批判性思維能力。

4. 課外延伸，提高遷移運用的能力

學完本篇課文后，筆者給學生布置的課后作業是自學該單元的project：You and intellectual property（你和知識財產）。這篇文章共有四個小標題，分別是：什么是知識財產？為什么有法律保護知識財產？存在什么問題？我們該怎么做？借助這四個小標題，學生可以一目了然地了解文章的框架和大意。因此，筆者給學生安排的自學作業是：1. 根據課文內容，分別用一句話回答以上四個問題。2. 作為中學生，我們該如何保護別人的知識財產？

作為深度學習的重要方法，遷移運用在高中英語閱讀中是必不可少的。由于課堂時間有限，教師可以在課后布置跟課堂內容相關的話題延伸閱讀，這不僅是對學習內容的補充，也是對學習方法的訓練。筆者布置的課后作業，是要求學生自主閱讀Project部分，并完成指定的任務。知識財產和網絡犯罪屬于同一個范疇，即law and order（法律和治安），這不僅是對reading閱讀內容的延伸，也是將本節課上所運用的閱讀方法和批判性思維進行遷移。

四、 結語

深度學習是一種注重批判性思維，強調信息整合與遷移運用的學習方式，要求學生自主地對學習產生興趣，整合新舊知識，批判地看待問題。英語教師在設計閱讀課教學時，要充分意識到深度學習的必要性和重要性，通過深度學習的模式，提高學生的綜合語言能力。

參考文獻：

[1]宋穎超.高中英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的策略[J].中小學外語教學（中學篇），2016（4）.

[2]何玲，黎加厚.促進學生深度學習：計算機教與學[J].現代教學，2005（5）.

[3]周夏萍.例談初中英語閱讀教學中的深度學習[J].中小學外語教學，2017（3）.

作者簡介：

沈金花，江蘇省南京市，南京市第九中學。