借助信息技術提升小學數學教學效果

摘要：自從步入21世紀以來，現代化信息技術獲得了質的發展與飛躍，現已廣泛應用到多個行業與領域，在教育教學中更是日益普及，教室中基本上配備了多媒體設備，為教學提供方便。在小學數學教學中，教師同樣可借助信息技術來設計課堂，提升課堂教學效果，培養學生的核心素養。基于此，本文針對如何借助信息技術提升小學數學教學效果作探討，并羅列部分科學適當的舉措。

關鍵詞：信息技術；小學數學；教學效果

信息技術在信息展示和資源搜索方面有著相當大的優勢，在小學數學課堂教學中，教師需善于發現信息技術和知識傳授之間的結合點，借助信息技術優化課堂設計，通過教學內容、方法、手段和模式的轉變，達到提升教學效果，促進學生核心素養培養的目標。小學數學教師可利用信息技術將枯燥乏味的數學知識變得生動形象，借此調動學生的學習興趣，改善他們的學習能力和效率。

一、 借助信息技術順利導入新課，調動學生學習興趣

蘇霍姆林斯基認為：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境。”小學生往往比較喜歡有趣生動的事物，在學習知識過程中也不例外，將信息技術應用到課堂上是對傳統教學的顛覆，利用信息技術為孩子們創設大量富有趣味的情境，這種方式深受師生雙方的喜愛與青睞。

在小學數學教學活動中，教師在新課導入環節可借助信息技術的優勢，將新知識通過信息技術呈現出來，為學生帶來一種新鮮感，調動他們的學習興趣。同時，小學數學教師在導入新課時運用信息技術，通過為學生創設有神、有聲、有色、有形、生動活潑的學習情境，能夠為構建高效課堂起一個良好的開端，讓學生快速地進入到學習狀態，為培養他們的核心素養做鋪墊。

比如，在《圖形分類》教學實踐中，在新課導入環節，教師可這樣組織語言：“同學們，以前我們認識了很多圖形，誰來說一說我們學過了哪些圖形？”教師應鼓勵學生盡量發言，學生在列舉學過的圖形時，可能與教材上呈現的不一致，只要合理也是可以的，應該給予肯定。接著，教師就可利用多媒體課件展示一些生活中常見的圖形，包括紙張、籃球、書本、火腿腸、魔方、飛鏢盤、圓餅等，充分結合生活中的信息呈現數學知識。

在生活氛圍中提問：“仔細觀察這些圖形，看看它們有哪些不同的特點？”讓學生觀察和自由發言；接著再追問：“你們是怎樣將圖形分類的？將個人的想法在同學之間相互分享交流一下。”從而順利引出新課，初步培養他們的觀察能力。通過信息技術呈現生活中的數學，使學生樂意參與到課堂的學習交流中來。

二、 借助信息技術創設教學情境，吸引學生主動學習

捷克教育家夸美紐斯說：“教學是把一切事物教給一切人類的全部藝術。”那么在小學數學教學活動中，教師應遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、圖像等手段，充分發揮教學情感的功能，有助于幫助學生形成良好的求知心理。

借助信息技術創設學生喜聞樂見的教學情境，是取得最佳的教學效果而實施的創造性教學。

因此，教師可結合教材內容利用信息技術將其呈現在學生面前，通過圖文并茂的方式創設生動形象的課堂情境，讓學生看到直觀具體的數學知識，更快地理解與掌握數學的基礎知識和基本技能。教師借助信息技術創設課堂教學情境，可以將知識以圖片或動態形式展示，給學生更強的視覺沖擊，激起他們自主學習意識和動力。

例如，在進行《旋轉與角》的教學時，在學生知道“把角看成一條射線圍繞它的端點旋轉而成的，這個端點就是角的頂點，這條射線就是角的邊”之后，教師可設問：如果繼續旋轉會怎樣？讓他們帶著疑問繼續旋轉活動角。

此時，教師可利用信息技術的動畫功能，利用多媒體設備展示角的一條邊不動，另外一條邊圍著頂點旋轉，在垂直之前出現文字“銳角”；垂直時出現“直角”；垂直之后繼續旋轉出現“鈍角”；到180度時是“平角”；最后旋轉一周為“周角”。

這樣將幾種角的特征和大小關系通過動畫的形式呈現出來，創設生動有趣的課堂教學情境，不僅能吸引學生主動學習，還可培養他們的理解能力，使其更好的內化數學知識。

三、 借助信息技術豐富教學內容，煥發學生創新意識

好奇心和求知欲既是激發學生創造活動的誘發劑，又是學生進行創造性思維的原動力。在小學數學課堂教學實踐中，教師可借助信息技術拓展教學內容，為學生提供更加豐富的學習內容，或者通過視頻的方式將學習資源共享，讓他們感受到更多的數學知識。

因此，小學數學教師在利用信息技術拓展輔助性教育資源時，可以是視頻、文字，也可以是動畫、圖片，這樣教師就可借助信息技術的優勢激起學生的求知欲望，煥發他們的創新意識，使學生學習數學知識變得更加高效，從而提升數學教學效果。

諸如，《確定位置》這一課，教師可采用多媒體設備出示教材中的情境圖，將名字轉變成本班學生，把數學知識變得更加切合實際，引導學生學習如何使用數對表示位置。通過信息技術的妙用和圖片的配合讓學生積極參與到教學活動中，使其學習欲望更強。

在此基礎上思考：在班級的（3，4）和（4，3）表示的位置相同嗎？（3，4）（3，5）和（3，2）表示的位置有什么相同之處和不同之處？（5，4）（3，4）和（2，4）呢？教師也可利用信息技術將本地的建筑物用圖像表示，標出學校、圖書館、公園、郵局、銀行、車站和商店等，并讓學生思考生活中還有哪些事物可以用數對表示？這樣的設計既鍛煉了學生的知識遷移能力，又體會到數學知識在生活中的廣泛應用，從而煥發出學生的創新意識。

四、 借助信息技術滲透數學思想，培養學生思維能力

愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”在小學數學教學活動中，在學生探究解題方法過程中滲透數學思想能夠直接影響整體教學效果。

因此，教師需給予高度重視，可借助信息技術滲透數學思想，培養學生的解題能力和思維能力，進而促進學生核心素養的培養。常見的數學思想方法有很多，像分類、轉化、統計、數形結合法等，小學數學教師可通過信息技術滲透這些數學思想，將抽象的數學知識轉變為具體形象的圖形，降低學生的理解難度，學生在學習過程中能活躍思維，增強邏輯思維的鍛煉以及分析能力。

例如，在《三角形分類》中，教師可借助信息技術的優勢，利用多媒體設備設計游戲“猜猜我是誰”，在多媒體課件中先出示三角形的一個銳角，讓學生猜測它是什么樣的三角形，并給學生留有自由討論與交流的時間。學生可能回答：銳角三角形、直角三角形或鈍角三角形。接著，教師將完整的三角形展示出來，學生發現了有多種可能。

進而思考：只看到一個銳角能確定是什么三角形嗎？經過剛才的學習，學生自然知道答案為不能。然后，教師繼續使用多媒體設備將多種多樣的三角形混合在一起，詢問：有什么感受？學生：為便于區分需要分類，借此滲透分類思想，并思考：三角形分類的標準是什么？按角怎樣分類？分成幾類？學生在經歷數學知識形成的過程中，形象思維得到了豐富，進而抽象思維也得到了發展。

總而言之，在小學數學教學活動中，教師要善于發現信息技術的優勢，將數學教學與信息技術巧妙結合在一起，從新課導入、創設情境、豐富內容和滲透數學思想等多個方面切入，不斷優化和改進教學形式與方法，進而提升教學效果，發展學生數學知識水平與核心素養。

參考文獻：

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[2] 沈茜.談信息技術在小學數學課堂教學中的有效運用[J].華夏教師，2016（S2）：20.

作者簡介：許婷婷，福建省泉州市，晉江市第六實驗小學。