小學低年級數學情境教學開展策略

摘要：隨著素質教育的深入，新課程標準強調數學教學應緊密聯系生活，開展符合學生身心發展特點的數學課堂，而情景教學作為新型的教學方式在低年級數學教學中廣泛應用。本文對于如何有效開展數學情景教學展開討論，有效幫助開展數學教學。

關鍵詞：低年級；數學；情境教學

情景教學是根據學生年齡階段和身心發展特點，創設生動形象、直觀有趣的教學情境幫助學生理解新知。素質教育觀的倡導下，要求教師除了教學生知識，更要注重教的過程，強調以學生的學為主體，教師起引導作用，強烈反對“灌輸式”教學。

低年級數學教學與生活緊密聯系，用生動形象的語言引導學生產生共鳴，對新知產生強烈的求知欲。通過有效的情境創設，把抽象難理解的數學問題，用一種學生能接受、易理解的方法，從已有的生活經驗出發，對知識有系統的認識，培養學生發現問題、解決問題、小組交流合作能力，養成良好的學習習慣，感受到數學與生活的密切聯系。

一、 聯系生活，創設生活化教學情境

生活中處處有數學，數學是無處不在的。根據低年級學生的身心發展特點，教學中要盡可能的貼近生活，引發學生們的共鳴。從孩子們所能理解和接受的、感興趣的生活情境出發，用他們能聽懂的語言創設教學情境。激發學生學習積極性，更有助于孩子們更好的理解知識點和掌握方法。換言之，數學和生活是不分家的，學生對于數學的學習，源于生活中最先接觸的數學，讓學生們深切感受到“為什么要學習數學”。

一年級上冊第四單元《整理房間》一課，教師通過引申平時在家里如何幫助爸媽收拾房間，自己的房間是怎么收拾的？對比淘氣和笑笑的房間，你更愿意去誰的房間做客呢？學習本課必須和學生們本身的生活習慣相結合，從自己收拾的房間和笑笑的房間發生共鳴，并有強烈的愿望幫助淘氣學會分類整理房間。小學低年級階段，學生學習的數學都是非常貼近孩子們平常事物及生活可接觸的。教學過程中盡可能貼近現實生活，學生對問題都會在腦海中有所感觸，不僅可以提升對新知的興趣，還可以更好的幫助他們理解和接受新知。

二、 實物展示，創設直觀性教學情境

數學是一門抽象的、嚴謹的學科。低年級學生身心發展正處于具體抽象思維能力過渡到形象思維能力時期，對于抽象物體的理解能力較弱，而更多的對一些色彩鮮艷的圖片和實物展示感興趣，配以生動形象的語言能幫助學生理解抽象事物。如：對正方體、長方體的認識，讓學生動手摸一摸、滾一滾，在腦海中的印象遠比圖片來得直觀。利用實物教學或用較為直觀的方式展現出抽象的問題，并結合學生已有的知識經驗，對于低年級的學生是一種較為直觀、易接受的教學方式。

二年級上冊第二單元《買文具》一課，結合“買文具”認識人民幣，認識元、角、分之間的相互關系。本節課如果單純的用圖片中的情境，讓學生們在頭腦中設想購物過程，學生們雖然結合生活中購物的經歷，能夠正確答題，但是對于人民幣之間的關系卻是難以理解的。這節課我創設了“買文具”真實的購物情景，讓學生親身經歷買賣關系及購物付錢和找錢的過程。學生在這一真實情景中，更直觀的認識了小面額的人民幣，同時更加深了解決問題的思考，也切身感受到元、角、分之間的換算關系。

三、 故事教學，創設趣味性教學情境

低年級數學知識點不難，學習的都是基礎，為了避免課堂千篇一律，以防孩子們感到課堂的枯燥，在傳授基礎知識的同時，要把課堂變成有吸引力的、孩子愿意主動學習的場所。要充分利用孩子們的童真，用生動的語言和動作把課堂的知識點融入到一個個充滿純真的故事中去。讓每個學生都能身臨其境的感覺，不是為了學而學，是能把問題當作自己迫不及待想要解決的難題。如：智慧島、羊羊樂園等，用孩子們感興趣的故事使他們融入這一課，把學習當做一種樂趣。我相信這一充滿童趣的課堂是孩子們喜愛的，更是讓孩子們能“玩中學、學中樂”。

如《分餅》一課，用學生們非常熟悉的故事“西游記”導入新課。唐僧師徒四人取經路上，八戒主動提出化些齋飯。因為八戒的禮貌待人，得到了4張大餅，可貪吃的八戒實在忍不住大餅的香氣，偷吃了一張大餅，3張大餅要平均分給師徒四人，該怎么分呢？八戒知道自己犯錯了，也決心不會再犯，你們可以幫幫他么？把課本中的問題，用八戒的故事拋給學生，并借著幫助八戒解決問題，激起學生樂于助人的心，同時也學習了新知。

四、 問題引入，創設思考性教學情境

一堂數學課是串聯了一個又一個問題而成，也是在解決一個又一個問題中慢慢收尾。如果教師僅是在學生解決問題后繼續拋出其他的問題，對于學生會造成疲勞做題，甚至成為題海戰術。小學低年級數學，抓住解決問題中學習新知這一關鍵。在設疑方面需要符合孩子們的興趣愛好，盡可能使問題具有趣味性，并把問題用一情境串聯起來，如智慧闖關等小游戲。借助問題情境引導學生交流探索，學生主動探索發現新知，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。同時感受到解決問題后的喜悅感，增強數學學習的自信心，從而激起學生的挑戰欲望，設疑激趣達到最好的效果。

如授課前在黑板上書寫“1=10=100”，問學生這個等式可能成立嗎？學生根據生活經歷及以往知識展開激烈的討論，老師給予肯定的回答，學生提出質疑，帶著這一大家不予肯定的問題展開新知。認識生活中最常見的“人民幣”，認識元角分單位，能讓“1=10=100”這一等式成立的奧秘，就在于單位。提出問題可以讓學生產生極大的好奇心，好奇心激發學生的求知欲，在解決了問題后又會使學生恍然大悟，幫助學生很好地理解元角分之間的單位換算，化抽象為實物。

情景教學在數學教學開展中發揮了重要的作用，也是教學有效途徑。小學低年級數學課堂要充分考慮學生身心發展處于初步起航階段，不宜灌輸過多理論知識，要充分利用他們的好奇心、求知欲，將他們與課本的情境融入進去，把已有的知識經驗升華。“教師為了不教”，教師在創設情景的過程中，充分做到引導學生感悟知識，思考探索的過程。而情境教學的開展能幫助學生最大程度的學習，采取最優方法進行教學，因材施教。

參考文獻：

[1] 李火船.小學低年級數學課堂的情境教學策略談[J].學周刊，2014（10）.

[2] 陳麗娟.小學數學低年級情境創設的策略[J].教師，2012（10）.

作者簡介：王晴文，浙江省麗水市，浙江省青田縣江南實驗學校。