構建小說有效課堂的建議

劉淵

摘 要：閱讀鑒賞文學作品，應注重價值判斷和審美體驗、感受形象、品味語言、領悟內涵、分析藝術表現力，理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。小說教學的課堂上使教學過程最優化，教學效果最大化，教學方法科學化，就是要真正培養學生分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：小說閱讀 有效課堂 教學目標 重難點 能力培養

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-0-01

《全國高考考試大綱》明確規定在文學類文本閱讀中，要求學生具有閱讀和鑒賞中外文學作品，了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征和主要表現手法。閱讀鑒賞文學作品，應注重價值判斷和審美體驗、感受形象、品味語言、領悟內涵、分析藝術表現力，理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。而自2009年，我省高考改革開始，小說一直是文學類文本中的考題，成文大家關注的焦點。那么，如何在小說教學的課堂上使教學過程最優化，教學效果最大化，教學方法科學化，便成了一切致力于教學工作者的共同追求。究竟什么樣的教育是好的教育呢？就是走出校園，脫離書本后，在頭腦中剩下的會分析問題和解決問題的能力，這些道理說起來簡單易懂，可做起來卻十分困難。

在人教版語文教材中，必修教材總共五冊，小說教學共有兩個單元，分布在必修三第一單元，即曹雪芹的《林黛玉進賈府》、魯迅的《祝福》、海明威的《老人與海》，第五冊第一單元，即施耐庵的《林教頭風雪山神廟》、契訶夫的《裝在套子里的人》、沈從文的《邊城》，選修有《中國小說》、《外國小說》，都是經久不衰的名著，涵蓋了古今中外和短、中、長篇等各種形式的小說，無論從哪個層面上講，都起到了教育和審美的作用。

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁。因此，在教學內容上，有些老師將人物、情節、環境作為教學重點，“在中小學語文教學中，小說除了被擰干了的‘人物、‘情節、‘環境這三個概念，事實上沒有多少知識可教了。”這話說得可能過于偏激，但卻有存在。某些教師讓學生理清文章脈絡，掌握人物性格、了解故事梗概，理解小說主旨，就算完成了教學任務。在教學方法上，一味追求形式的多樣化，濫用多媒體，課堂表面上看起來氣氛活躍，實際上學生沒有學到知識。甚至還有一些教師教學生一些固定的答題模式，看似是萬能的，實際上卻扼殺了學生的想象力和學習能力。應該如何解決這些問題呢？上海師范大學博士生導師，我國在課程與教學論專業語文教育方向的第一位博士——王榮生教授認為，提高語文教學質量，應該從教學內容上入手，研究教師“教什么”和學生“學什么”的問題，而不是“先怎么教”和“后怎么教”的問題，二者看似一樣，實質上研究的角度不同，一個是從教學的內容上入手，一個是從教學的方法上入手，研究的側重點不同，效果也就不同。好的教學方法是為更有效的實施教學內容服務的，在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考慮的是教學內容是否正確，學生是否真正學到了東西，所以我們要有明確的教學目標。《新課標》中指出一節課要有明確的教學重點和教學難點，同時還要有教學目標。教學目標分為：“知識與能力目標；過程與方法目標；情感態度價值觀目標。”結合小說體裁特點，突出品味語言這一教學重點的同時，難度設置上應考慮到所教學生的學習基礎、認知水平和接受能力，適當降低難度，所設目標一定要切合實際，不可貪多、求高。

“工具性、人文性，都只能棲身在文字中、話語中。扎扎實實地把文字讀細了、讀深了、讀美了、讀化了，工具性、人文性自然而然就在其中了。”所以要尊重文本，特級教師于永正說過：“這法那法，讀不懂教材就沒有法。”這句話通俗而深刻地點出了讀懂教材的重要性，所以我們要從字、詞、句和修辭等基礎知識入手，咬文嚼字，這是小說教學的基礎和前提。漢語歷史悠久，博大精深，想要學好漢語，字、詞、句、修辭和語法方面的知識不容忽略。如《林教頭風雪山神廟》中，作者對風雪的描寫：“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著風而行，那雪正下得緊。”“看那雪，到晚越下得緊了。”雪初起時“紛紛揚揚”，寫雪花之大；“卷”，寫朔風之烈；“一天”，寫范圍之廣。兩個“緊”字，就把一場越下越大的雪，描寫得非常清楚。教師在教學過程中，可以將此作為重點進行分析并加以訓練，讓學生感悟語言的魅力，從而愛上文學。

注重誦讀。朗讀是化無聲的文字為有聲的語言的一種閱讀活動，是書面語言的有聲化，是用聲音增強原作力量的一種手段。朗讀文學作品，它從視覺擴大到聽覺，賦予作品以新的藝術生命，是對作品藝術的再創造。誦讀可以 提高學生的語言能力，理解能力。熟讀成誦，久而久之，在聲情并茂的朗讀過程中，可以使學生“獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。” 學生可從誦讀中進一步領悟作者謀篇布局、譴詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，增強語感，這將使學生受益終身。

多媒體應用于語文教學中可激發學生的學習興趣，啟發學生的想象力，擴大課堂教學的信息傳遞，滿足各層次學生的需求。但教師對多媒體手段的盲目崇拜，導致課本中優美的句子被拋在腦后，由課件“統治”課堂，教師不能因材施教，師生難以交流。很多教師在使用制作好的課件上課時，只是動動鼠標，展示一下課件，老師學生圍著課件轉，拋卻了文本，忽略了對教材的挖掘。所以教師要合理使用多媒體，不要拋掉文本，取之皮毛，舍本逐末，更不要用電影代替小說文本，因為某些語言是電影畫面表達不出的。

總之，在小說教學中，我們只有不斷反思，才會找到更好的方法！

參考文獻

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