淺談初中英語教學中的合作學習

摘要：初中英語是學生英語學習的關鍵期。作為英語老師，如何打造高效課堂，讓學生對英語產生興趣，提升學生合作探究能力，真正參與到課堂中，是一個重大課題。本文就此進行了探討。

關鍵詞：初中；英語；教學；合作

在我們以往的英語教學中，老師滿堂講、學生一味地聽，筆記記滿一大本，成為英語課堂教學的主要形式，這樣的課堂死氣沉沉，沒有一點活力，同學們沒有創新能力，對知識不能靈活應用，常常是張不開嘴，說不出話。而在新《英語課程標準》提出要改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究式學習，促進學生學習能力的提高，提高學生自主探尋的能力。

合作學習是指在教師的指導下，將一個班級分為幾個由若干學生組成的學習小組，在一種積極的目標互相依托的情境中，為完成一個目標，分工合作，相互幫助，相互學習，彼此指導，并以集體的成功為評價依據，最終促進個體健康發展的學習策略。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于學生思維能力的發展和社交能力的培養，同時也改變了我們傳統英語課堂中“教師講，學生聽；教師問，學生答”這種單一、被動的學習方式，形成“以學生為中心”的課堂教學模式，實現師生之間、生生之間互動交流，從而促使每個學生在原有的基礎上發展和提高。

如何讓學生在合作學習中提高英語綜合能力呢？我在課堂教學中嘗試以下幾種方式，意在探索合作學習在英語教學中的應用。

一、 讓學生在合作學習中記憶詞匯

詞匯是最基本的語言材料，掌握豐富的詞匯是學生學好英語的前提，但大多數學生認為記憶英語詞匯是最枯燥無味的，也是學習英語的一大難題。如何使學生樂于記單詞，我利用合作學習策略，采取分組競賽的形式引導學生多記單詞。每個單元學習結束后，安排一次小組英語單詞競賽，把班上學生分成8個學習小組，把基礎較好的學生、中層生和基礎較差的學生搭配好編成一組，盡量使組內各個層次的學生都有，預先布置任務，明確競賽活動要求，看看哪一組同學能夠默寫最多的單詞或短語，并把每個小組每次競賽成績記錄在冊。具體操作：先在每個小組抽一個同學默寫單詞，然后組內的其他同學把未能寫出的單詞接著寫，并把寫錯的單詞改正，最后由小組長遞交競賽結果，再由小組之間互相評改得出小組競賽成績。這樣，學生為了自己小組能取得好成績，在英語學習中都樂于記單詞，基礎較好的同學主動幫助基礎較差的同學，小組內的同學經常互相聽寫單詞，從而促使學生在合作學習過程中掌握更多的詞匯。

二、 讓學生在合作學習中提高口語表達能力

英語表達能力的提高不是孤軍奮戰可以成功的，而是有賴于與他人的不斷交流。英語是語言學習，語言學習的目的是學會交際，合作學習是語言交際的最好機會。在課堂教學中，教師要努力創設接近真實生活的交際環境，為學生提供語言交際的機會，引導學生思考，激發學習興趣。在合作學習過程中，小組內同學互相幫助，互相學習，團結協作，每個人既要對自己的學習負責，也要對小組同伴的學習負責，共同努力，完成老師布置的各項任務，實現小組學習目標。這樣，小組內每個人都成為小組中不可缺少的一員，每個人的努力都得到認可。因此，學生就會有一種被重視、被接受和被尊重的感覺，自尊心和自信心大大增強，調動了每一個學生的參與意識和學習積極性，使課堂出現生生互動、平等參與的生動局面，培養了學生主動參與、勤于動腦、勤于動口的良好學習習慣。例如，指導學生開展與單元知識相關的對話表演競賽，以小組為單位，自編對話，自行表演，小組成員和教師參與評分，計算平均分，得出小組競賽成績。

三、 讓學生在合作學習中提高英語閱讀能力

在小組合作學習活動中學生相互交流，資源共享，可以共同增加詞匯量和語言信息量，從而提高閱讀能力。小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中或課后進行。課前的小組合作學習活動一般圍繞“預習課文”來進行，包括查閱詞典、思考問題、提出質疑、解答疑問等，與一般的課前預習所不同的是，教師布置任務時要提出明確并富有挑戰性的學習要求。如教師就課文內容提出一些問題讓學生思考、討論，然后得出結論；或者是讓學生獨立預習，找出課文重難點，然后在小組內討論，小組成員之間通過討論協商后作出選擇，達成一致意見，這充分體現了學生之間的合作精神；還可讓學生在課堂上提出疑難問題，由另一小組的同學解答，再由另一小組的同學做出評價，最后由教師小結、評價。課后還可以讓同學們搜集自己喜歡的英語閱讀資料，然后互相探討。這些教學活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發課堂學習的興趣，從而提高學生的英語閱讀能力。

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作者簡介：

朱彥儒，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣第六中學。