高等數學自主學習存在的問題與對應改進的研究

摘要：高等數學教育對于人才培養能夠產生決定性影響，但是在自主學習模式的應用過程中，并沒有取得理想成績，而且出現了較多問題，包括學習興趣較低、學習方法不正確、學習合作不足等等，這對于高等數學自主學習的進步，將會產生很大負面影響。日后，應堅持對高等數學自主學習體系不斷改進，提高學習的效率和質量，增添學生的綜合競爭力。文章針對高等數學自主學習的問題與對策展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：高等數學；自主；學習；問題；對策

引言：相對而言，高等數學自主學習的開展，比較符合我國人才培養策略，而且能夠對傳統教育不足開展良好的彌補，對于學生個人學習特點的引導方法，取得了良好的效果。近幾年的教育工作實施，并沒有對一些細節問題高度關注，以至于高等數學自主學習體系十分不健全。為此，必須加強學習興趣的有效樹立，督促學生從被動學習轉變為主動學習，提高自身的學習效率、學習質量。

一、高等數學自主學習的問題

（一）學生自主性較差

從主觀的角度來分析，高等數學自主學習的進行，雖然是比較好的方法和手段，但是在具體實踐過程中，并不能完全確保每一名學生都按照預期設想和較為突出的學習指標來完成。例如，有些學生的自主性表現為較差的特點，因此沒有在學習效率、學習質量上良好提升，導致自身的學習成績不斷下降。首先，高等數學自主學習過程中，學生在制定個人學習目標的過程中，表現為好高騖遠的特點[1]。例如，學優生、中等生、學差生所表現出的差異性較為顯著，高等數學的內容非常豐富，而且在學習過程中，很多學生直接按照最高目標來奮斗，缺少循序漸進的指導，自主學習難以得到良好的鞏固效果，基礎能力表現不足，以至于在學習的斗志上不斷降低，產生了負面的成果。其次，學生之間缺乏良好的合作。高等數學的自主學習體系方面，任何一名學生都擁有自己擅長、不擅長的地方，沒有開展有效合作的情況下，容易影響到高等數學自主學習的科學進步。

（二）學生不善于自我總結

從客觀的角度來分析，高等數學自主學習的開展，在很多方面都會影響到未來教育的科學進步，調研過程中，發現很多學生在自我總結方面，沒有積極的開展，甚至是由此出現了很大的隱患現象。首先，學生對于高等數學的知識總結、具體應用、案例分析等，都沒有開展良好的總結與探討。高等數學的積累需要一個長期的過程，短期內的學習成績，并不代表長期發展上依然能夠取得理想的成績，缺少自我總結的情況下，高等數學自主學習的模式，很容易陷入到較大的困境當中，而且容易導致學生在興趣上表現出不斷降低的情況，無法為自身的成長、進步等，奠定堅實的基礎，造成的學習損失和問題是比較突出的[2]。其次，自我總結的進行，不可能永久按照簡單的模式來開展，必須不斷的去轉變和借鑒，有些學生在總結過程中，完全是從理論上出發，對于實踐內容缺乏正確的認知，影響到了高等數學自主學習的正確發揮。

（三）學習方法存在問題

從長遠的角度來看，高等數學自主學習過程中，有些學生雖然在天賦上較為突出，但是由于在學習方法上沒有較好的掌握，嚴重影響到了自身天賦的正確發揮，從而在高等數學自主學習模式的應用過程中，造成了相反的結果。例如，題海戰術的應用，是比較傳統的學習手段，針對學霸而言，題海戰術能夠輕松的應對，無論是在學習效率上，還是在學習質量上，都是非常有效的輔助方法[3]。但是對于一般學生來講，題海戰術的應用，很容易促使高等數學自主學習的壓力不斷增加，導致學生自身的學習神經壓力表現出緊張的狀態，有些細節上的錯誤容易忽略，正常學習水平和成績，難以得到較好的發揮。

二、高等數學自主學習的原則

新時代的教育工作中，對于學生主體地位高度尊重，高等數學自主學習的提出和應用，打破了傳統灌輸式教學的挑戰和隱患，能夠讓學生在自我能力發揮和培養的過程中，不斷從長遠角度來出發。但是，高等數學自主學習的問題出現，也絕非偶然現象，必須堅持在日后的改進和優化過程中，按照一定的原則來進行。第一，高等數學自主學習的體系，要求學生進行不斷的總結和探討[4]。例如，每一名學生對高等數學的認知，存在很大的差異性，在觀點上也表現出很大的不同。此時應該對學生開展有效的引導，促使其在自主學習的過程中，可以按照取長補短、揚長避短的模式來完成，減少不良問題的出現。第二，高等數學自主學習的進行，一定要對一些時事熱點高度關注，尤其是社會上存在爭議性的案例，或者是國家需要重點解決的教育問題，都不要重復的出現，要在給予學生足夠自由發揮空間的同時，幫助學生在正確的學習軌道上不斷前進，這樣才能在學習的綜合成績上，取得更好的鞏固效果[5]。

三、高等數學自主學習的對策

（一）培養自主學習興趣

從目前所掌握的情況來看，高等數學自主學習的進行，多數學生表現為被動狀態，沒有在學習興趣上良好的提升，以至于在學習過程中展現為事倍功半的特點。建議在今后的高等數學自主學習方面，要堅持對學生的學習興趣開展良好的培養。首先，應按照從簡到繁的模式，針對高等數學的內容和不同的知識點，按照差異性的模式來展現[6]。例如，多媒體教育的選用，可以讓學生在高等數學知識的掌握方面，通過不同的思路來完成，一方面減少了傳統教育的不足，另一方面讓學生在基礎知識上更好的掌握，為學習興趣的提升，開展更好的引導。其次，高等數學自主學習的興趣培養，還要幫助學生樹立正確的奮斗目標，不斷的去實現，獲得一定滿足感的同時，能夠在知識記憶力、應用能力上取得更好的改善，從而幫助學生從被動學習狀態，有效的轉變為主動學習狀態。

（二）改進學習方法

從高等數學自主學習的角度來分析，學生之間的差異性是比較突出的，為了更好的提高學習效率、學習質量，必須在學習方法上取得良好的改進效果，這是一項必要性的內容。第一，高等數學自主學習的模式，應給予學生較多的選擇。例如，聯想記憶方法、遺忘記憶曲線分析、題海戰術、案例總結等等，都是不錯的學習方法，各個學生應堅持結合自身的優勢和劣勢，在高等數學自主學習的過程中，選用正確的方法來提升自己的能力，同時階段性的去轉變和改善，能夠達到“集百家所長”的效果，這對于高等數學自主學習的綜合革新，能夠產生良好的推動作用[7]。第二，改進學習方法的過程中，應定期組織學生開展探討和分析。高等數學的階段性學習，能夠讓學生的自我感悟不斷增加，互相之間進行分享和探討，能夠為高等數學自主學習體系健全，提供更多的支持與肯定[8]。

（三）加強合作探究

現如今的高等數學自主學習，正不斷的走向更加高端層次，而且在很多內容的改進和優化過程中，都取得了不錯的成績。本文認為，加強合作探究，能夠對高等數學自主學習的進步，產生良好的推動效果，從而最大限度的為教育工作改進，做出卓越的貢獻。首先，高等數學自主學習的階段性分析上，可以單獨拿出幾節課程來探討，針對高等數學不同的知識分析、推導、應用等，促使學生自主搜集案例來進行闡述，由此能夠對學生的視野更好開闊，不再集中于教師的個人經驗上，能夠讓學生利用合作探究的方法，對學習成績的鞏固，做出更多的幫助。其次，合作探究的實施，還要設定一些有爭議性的內容[9]。

（四）提高資料的應用

高等數學自主學習的實施，已經成為了必要性的教育手段，考慮到未來的挑戰較多，而且在當下的影響因素上也不斷增加，建議在高等數學自主學習的未來發展層面，堅持對資料的應用水平不斷鞏固。首先，高等數學自主學習的初期階段，很多學生都對自身的特長和劣勢等不夠明確，而且在知識的掌握速度上較慢，利用不同的學習資料幫助，可以對前人的經驗做出更好的掌握，在知識的鞏固和改進過程中，不斷的尋求到最新的方法和內涵，這就在很大程度上，為教育的綜合落實，提供了更多的保障。其次，資料應用過程中，必須在數量上和類型上有效的把控。例如，有些學生在高等數學的自主學習過程中，大量的購買不同類型資料，表面上可以取得良好的指導和進步，實際上超出了自身的學習能力，產生了嚴重的資料浪費現象，而且無法對資料知識更好的融會貫通，對于自身造成的學習壓力是非常大的。從這一點來看，資料的應用，只能是作為高等數學自主學習的輔助手段，不能過分的依賴，應堅持在未來的學習資料總結、優化上，不斷的投入較多的努力。

總結：

新時期的高等數學自主學習，對于自身的學習興趣問題、學習方法問題等，均做出了有效的克服，在學習效率上、學習質量上獲得了良好的提升。未來，應繼續對高等數學自主學習開展深入研究，模擬不同的條件和環境，促使學生在學習創新上，能夠取得更好的發展成績，堅持對教育的綜合進步，做出卓越的貢獻。值得注意的是，高等數學自主學習的開展過程中，還要對自身的不足積極總結，加強正確的認知理念。

參考文獻：

[1]曲陽.高等數學自主學習策略的構建與探討[J].才智，2018（23）：166

[2]羅文陶.基于互聯網視角下大學生高等數學自主學習研究[J].教育教學論壇，2018（29）：211-212

[3]吳艷，楊有龍.高等數學自主學習策略的構建與探討[J].大學教育，2018（01）：83-85

[4]崔艷.利用移動平臺提升高職生自主學習能力的研究——以《高等數學》學習為例[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2017，16（06）：62-64

[5]張浩然.自主學習法在高等數學教育中的應用[J].文化創新比較研究，2017，1（33）：80-81

[6]姜黎鑫.智慧校園背景下學生“自助式”高數學習平臺的建設研究[J].佳木斯職業學院學報，2017（11）：278-279

[7]張敏.立足于學情的促進大學生自主學習能力的高等數學教學探索[J].教育現代化，2017，4（45）：166-167+190

[8]王正昂，李婉.互聯網視角下大學生高等數學自主學習研究[J].西部素質教育，2017，3（13）：209-210

[9]王曉佼.基于自主學習的高等數學教學問題與對策研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017，33（10）：15-16

作者簡介：趙青波（1984--）男，河南三門峽人，講師，主要從事高等數學教學和應用數學的規劃研究。