探究初中歷史教學中情景教學法的有效應用

鄧佑華

摘要：隨著新課改的實行，初中歷史課堂教學過程中，傳統的教學方式已經不能滿足于人們對于初中歷史教學的要求，這就意味著初中歷史課堂教學要進行改革。初中生進行歷史學習時，由于歷史具有時效性，學生的學習情況不容樂觀，學習效率低下，歷史知識掌握不足。所以，在初中歷史教學中運用情景教學法是必要的，其可以增強學生學習歷史的興趣，以此來提高學生的歷史知識水平。

關鍵詞：初中歷史；情景教學；學習思維

在初中歷史教學中融入情景教學，契合當下新課改的教育理念，同時也符合初中生的求職特點。通過情景教學，可以有效地提升學生對歷史學習的興趣，提升課堂的質量。情境教學法顧名思義是在原本封閉的課堂上，根據教材的導向創設出虛擬的情境環境，讓時間與空間在情境中歸于虛無，學生可以自由的想象，無限的拓展延伸思維，變被動為主動，發揮出潛在的動能。

一、情景教學的內涵

現階段教育中所推行的情景教學主要集中體現在“情”和“景”之間的聯系上，指的是現實中的情景和思想情感之上的意境。情景教學就是通過相關的情景來闡述相關的事實與感情，塑造相應的意境，以促進學生的理解學習。從當前初中歷史教學角度來看，開展情景教學主要是根據相關的歷史史實和有效的信息進行真實的情感體驗，讓學生從自身思維主觀意識層面上感受到更多生動的歷史畫面。在這樣的環境氛圍下，更能有效地激發學生學習的興趣，讓學生學習歷史的主動性得到有效地提升，從而加深自身參與課堂教學的程度，以此來帶動課堂教學效率的有效提升。

二、問題探究式的情景應用

所謂“學貴有疑、學起于思”，知識的衍生過程與大腦的組織構建，都是通過問題的思考開始的運作，歷史上諸多名人傳記與跌宕起伏的故事情節，為后人留下了待考證的疑問，歷史的發展本身就存疑，教師應在情境中，拋出重點內容的牽引元素，由淺入深的探究歷史的前因后果，如在學習我國古代政治制度時，當對模塊進行總結時，提出“經過我們的系統學習，你認為我國古代的封建君主集權專制制度給我國歷史發展帶來哪些影響？”進而，讓學生置身于問題的海洋之中，積極發言、自由探討，其中教師加以積極地鼓勵與引導。這些問題可以系統歸納教材的主要內容，并可以給學生留足發揮自身思考、研究能力的空間，激發學生的學習樂趣與積極參與性。此外，還可以給初中歷史課堂帶來活躍與生機，讓學生在成功的喜悅與自信中慢慢成熟、學會思考問題、培養解決問題的能力，認識并了解歷史的真實，提升自身的文化傳統素養及學習能力水平。

三、啟發學生的學習思維

歷史情境教學法是指在歷史教學中有目的地引入一定的歷史場景，促進學生對某一歷史知識進行理解，提高學習效率。歷史知識是對過去所發的事情進行回顧的學科，很多知識點比較抽象，所以學生在學習的時候具有一定難度，采用情境教學法能夠將抽象的知識具體化，對于突破教學難點，提高學生學習能力有很大的幫助，同時通過各種不同情境的設定，有助于啟發學生的思維能力，提高學習效率。巧妙設立情境，能夠提高教師對學生的關注度，充分發揮以學生為本的教學方式。歷史教學中很多內容比較枯燥，如果不采取一定的情境模式，容易導致學生學習興趣下降，通過各種情境模式的實施，不僅能夠提高學生的學習能力，而且可以通過情境模式深化相關知識點，更深一步挖掘學生的內在潛力，提高其創新能力，最終促進教學效率的提升。

四、利用故事教學

近些年來，隨著社會的不斷進步，一些現代化文明對當下的傳統文化造成了沖突。通過對歷史的學習加強對傳統文化的教育，更有助于提升傳統文化在學生心中的分量，讓學生逐漸成為傳統文化的繼承與傳播者，更有助于穩固我國傳統文化的地位。歷史課堂其實都是由一個個歷史故事穿插而成，有文化方面的故事，也有戰爭方面的故事。在傳統的歷史教學當中，教師只是照本宣科地進行講解，對于一個個知識點都不帶任何感情地傳遞給學生。在新的歷史教育思路下，初中歷史教師要充分地利用歷史的生動性，為學生創造一個良好的歷史場面。例如在講解甲午中日戰爭時，其中一個非常重要的戰役就是黃海大戰，教師可以像說評書一樣，用生動的語言為學生表述：“他們在激烈的海上，英勇作戰，那艘堅挺的致運艦和它身上的人啊，被子彈無情地穿插，但他們依然奮勇向前，直到最后不幸中了魚雷，整個致運艦的人都壯烈犧牲了。”這樣的一個語言表述，可以有效地增強課堂的情景、氛圍，讓學生們充分地感受當時人們作戰的艱難與痛苦，讓學生們更能燃起那份愛國情懷。

五、科技手段的情景應用

歷史已經塵封在過去的時代銀河中，成為歷史教材的記載，那些不同于現代的情節，難以引發學生的感同身受，對于歷史的主旨領會不深，停留在字面含義上，缺乏“一探究竟”的熱情，用多媒體技術創設情境吸引學生的注意力，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。如講授《鴉片戰爭》一課時，先播放電影《鴉片戰爭》中有關“禁煙”、“銷煙”的歷史背景。進而引導學生思考：為什么虎門銷煙是一項正義的行動？鴉片戰爭的爆發是不是由禁煙而起？學生紛紛展開討論，主動發言，氣氛活躍。教材中某些內容比較抽象、年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清。使用傳統的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，幫助學生強化感知，建立起地域空間想象能力，真實地或“近似地”展現在學生面前，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

總之，初中歷史教學作為初中階段的重要課程對學生今后文史類的學習與發展具有重要影響。所以，初中歷史教學過程中要充分運用情景教學法，以此來促進教學質量的提升，為學生今后的全面發展奠定基礎。

參考文獻：

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