初中思品課堂要善用鮮活案例

閆偉

摘要：社會在飛速發生著變革，思想品德課程也必須與時俱進。只有將鮮活的案例引入初中思想品德課堂，才能喚醒學生情感、溝通生活與課程，才能將抽象的道德教化轉變為生動的情感震撼，真正推動學生的道德發展。善用鮮活案例的關鍵點在于正面引導，立足點在于促進道德發展，最佳境界是一例貫穿又不著痕跡。

關鍵詞：案例；教學；初中；思想品德

我們知道，要實現初中思想品德課程標準規定的教學目標，單純的理論說教顯然是空洞的。因為社會在飛速發生著變革，我們的思想品德課程也必須與時俱進，只有將鮮活的案例引入初中思想品德課堂，才能喚醒學生情感、溝通生活與課程，才能將抽象的道德教化轉化為生動的情感震撼，真正推動學生的道德發展。結合多年教學實踐，筆者認為在初中思想品德課程中要做到“善用”鮮活案例，應注意以下幾個方面。

一、精選正面案例導入，給學生以正確的價值引領

初中生正處于價值觀即將形成又尚未形成的關鍵發展階段，他們對于世界、社會、人類有著初步認識，但受成長階段的制約，存在諸多片面性。由此，在初中思想品德教學中，善用案例的首要環節就是在一堂課的起始階段盡量選擇正面案例導入，避免反面案例，這有利于傳遞正能量，減少反面案例對學生不必要的誤導，給學生以正確的價值引領。

例如，在學習思想品德九年級全一冊《與誠信同行》這一課時，我精選了揚州大學附屬中學徐礪寒“撞車留條道歉”的事例進行導入，而沒有選擇其他比比皆是的失信造成不良后果的案例。這是因為徐礪寒就是我們江蘇人，他就在我們的身邊，用他的案例導入，說服力更強。而且這一案例所傳遞的是“質樸的內心如此動人”，會讓學生對社會道德充滿信心，并無形中暗示自己也具有這樣的品質，有助于學生面對同樣的事情時，做出正確的道德選擇。若選用反面案例，雖然反面警醒的效果也是不錯的，但可能會讓學生對社會的道德主流造成錯誤認識，可能會讓學生產生“趨利避害”，道德不作為的情況。

二、擷取典型案例例證，給學生以思維的扶手

案例的最原始功用便是“例證”，從某種意義上來講，它是用來解釋說明某些不能被大腦及時理解的概念、道理及事件的。在初中思想品德教學中，也存在著諸多不易被學生理解的內容，這時我們就應該擷取最典型的案例，對這些內容進行例證說明，為學生思維的縱深發展搭建橋梁，提供扶手。之所以是“擷取”因為可以用來做例證的案例可能會有很多，我們不能也不應將全部案例不加挑選隨意地呈現給學生，因為濫用不若不用。我們需要在案例中優中選精，精中選典型。

例如，在教學八年級上冊《好習慣受用一生》一課時，幫助學生正確認識習慣對人的影響是培養好習慣的基礎。“習慣對人的影響”的例證數不勝數，古代的，現代的，名人的，學生身邊的例子應有盡有，我沒有貿然使用，而是結合我一位學生的成長經歷，以照片對比及告學弟學妹書的形式，闡明了好習慣與壞習慣對人產生的影響。由于圖文并茂且是他們的師兄，避免了選用名人案例的距離感，拉近了學生與案例的距離，讓學生在對比中，不僅明白了習慣對個人身體、思維及發展道路、未來生活的影響，更讓他們堅定了養成好習慣的決心。

三、精妙貫穿案例，讓課堂環環相扣

趣味性及故事性是一堂幸福、高效的思想品德課所應具備的品質，如何讓我們的初中思想品德課堂成為有故事的趣味課堂呢？巧妙地串聯鮮活案例，讓案例一以貫之，成為故事“連續劇”，是不錯的選擇。當然，一例貫穿應是水到渠成似的貫穿，應有益于教學，而不能為了貫穿而生硬拼接不相干的內容。

例如，在學習思想品德九年級全一冊第七課第一框《依法享有財產繼承權》這一內容時，我們就可以串聯案例，用劉教授遺產風波將“繼承”問題徹底貫穿起來。故事由劉教授病重，劉教授的母親、愛人、兩個子女，在討論劉教授的財產繼承問題引出，設問：“劉教授家人此時此刻能否繼承劉教授的財產呢？”這樣可以順利進入繼承、繼承人、遺產、繼承權相關概念的辨析。接著，故事向前推進：劉教授醫治無效死亡，生前留下了房屋2套、存款20萬、字畫書籍若干、代他人保管的1萬元等財產，設問：劉教授的哪些財產可以被繼承呢？這有助于學生理解遺產繼承的條件。隨后故事接著演繹，劉教授的家人為遺產分配產生了矛盾，反目成仇。此刻，劉教授的哥哥也站出來要分弟弟的遺產。在此引導學生開展小組合作：究竟誰可以繼承劉教授的遺產，并說明理由。這一設置可有效解決法定繼承的順序及依據問題。然后故事進入收尾階段，劉教授家的人對他的遺產進行了平均分配的處置。設問：你認為劉教授的遺產這樣分配合理嗎？這最終解決了遺產分配的原則問題。一例貫穿，讓課堂環環相扣，層層推進，因懸念學生探究的更積極，對知識掌握也更鞏固。

總之，鮮活的案例并不是學生聞所未聞的案例，而是與時俱進且與學生生活密切聯系的案例。善用鮮活案例的關鍵點在于正面引導，立足點在于促進道德發展，最佳境界是一例貫穿又不著痕跡。讓我們做初中思想品德教學的有心人，使思想品德課堂“活”起來。