“主動教學”的小組合作

黃志錦

摘要：隨著時代的發展，特別是在新課標的指導下，合作學習逐漸被更多的教育工作者所意識到，而數學的工具作用不僅體現在解決數學問題上，同時也是學生進行合作、交流、表達自己對知識認識的工具。因此在數學學習中如何引導學生開展合作學習是當今教育者所要研究的重點。

關鍵詞：合作學習；合理；高效

隨著教育力度的不斷加強，在新課標的指導下，合作學習逐漸被更多的教育工作者所意識到，而數學的工具作用不僅體現在解決數學問題上，同時也是學生進行合作、交流、表達自己對知識認識的工具。因此在數學學習中如何準備和引導學生開展合作學習是當今教育者所要研究的重點。

小組合作學習方式這個模式，符合新型的師生觀，也就是是在教師的指導下，學生互相進行交流、分工、合作、溝通、分享，達到以優帶差、共同進步的學習方式。國外一位教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”甚至有更多的學者專家指出“合作學習，這個教育改革是這二十年來最顯著的。”因此，學生在掌握知識的過程中，需要交流的機會，提供具體的情境讓學生在合作中去表達、傾聽、提出自己的見解。讓學生在合作中輕松、愉快地、有效地去探究知識。以下是我教學教育過程中的一些實踐：

一、有目的地劃分合作學習小組，培養學生合作學習的意識

合作學習要取得理想的教學效果，成立合作小組作為基本單位進行教學活動，這也是有效合作學習的基本前提。

（一）科學合理分組：教師在組建合作學習小組時要注重因材施教，有針對性地分類，同時能調動大多數學生合作交流的積極性，大大增加每組之間的挑戰與公平公正競爭的前提條件。合作學習小組的學生成員組成是非常靈活的，各司其職，建議前后左右四個人或者同桌兩人合作學習。應要遵循每組都有后進生、優生相結合的基本原則。以優帶差，以點帶面，讓培優扶困工作在課堂上落實完成。

（二）合理分工，各司其職：設立正副組長、組員等職位，安排落實每位組員的職責，明確要求。組員之間互相聆聽方法、互相理解思考過程、互相提升思維能力，取長補短，共同提高。營造一種較為輕松、氣氛和諧、學生民主、師生平等的學習氛圍，最大限度地發揮團隊精神，高質量地完成合作學習任務，達到共同進步的目的。這是我這樣分工安排的：

二、精心設計合理內容，體現小組合作價值

我認為選擇合作學習內容、教學時機、合作待解決的題目、合作學習的實踐性和合作要求的指向性至關重要的。教師設計合作學習內容時，自身要深度研究教材，切身結合學生的認知情況，明確合作過程中戰線的新理念。所以選擇的小組合作內容要有適當的難度，有一定的探究價值和討論效果，教師提出的問題要有一定的開放性、趣味性和可延伸性。有一些學習內容不符合合作學習的初衷，比如面對一看就懂等類型的學習內容，教師就盡量放手讓學生自己解決，以免學生會彼此依賴。因為合作學習是以提升學生的獨立解決問題的能力為目標。

如：我在教學《三角形的面積》一課時，我出示了“圖中幾號三角形的S是左邊平行四邊形S的二分之一，幾號三角形的面積和左邊平行四邊形的相等？想一想，并與同伴交流。”

這題有就有一定的開放性和探究性，可以通過計算解決，也可以利用三角形的a和h與平行四邊形的a和h一一進行比較。最終討論得出一種方法思路。

又如：在教學五年級上冊圖形的面積復習課時，我是這樣設計活動要求的：“小組交流的要求：1.小組交流，根據自己歸納整理出來的知識與小組成員分享。2.每個同學輪流說，組內成員必須認真聆聽。3.一邊聆聽，一邊把疑問記錄下來。4.小組討論有疑問的知識。5.修改好自己歸納的知識。”這樣設計可以讓學生合作歸納整理出本冊有關圖形的知識。在交流過程中，組員之間互相聆聽方法、互相理解思考過程、互相提升思維能力，取長補短，共同提高。其實合作學習方式，不僅可以運用在新知探索上，還可以運用在復習課上，甚至可以運用到平時一些培優扶困工作當中。

三、讓合作學習組織的更有效果

新課程實施以來，觀摩其他老師的數學課堂或者觀看其他教師的課堂實錄，我發現一個現象：老師選擇了一個合作內容，就要求學生小組探討然后小組前排的學生“刷”地轉過身，教室馬上像沸騰的開水那樣。小組成員，每人都在說話，究竟是否在交流討論教師提出的問題，倒不一定清楚。幾分鐘后（也許只有幾十秒鐘），教師就組織學生分享自己的想法，這不是小組的集體智慧。

這樣的合作方式，表面看來，氣氛活躍，實際上，學生的合作還只是蜻蜓點水，并不能達到預期的效果。所以要想合作學習更有效，老師不僅要關注學生是否按照活動要求進行分工合作，還要關注他們在交流什么，操作什么，引導學生有效的開展活動。

（一）在明確合作學習要求方面，“示范”比“訴說”更有效。

合作學習，一定有合作的要求，部分老師常只讓學生讀一遍，更有的老師代替學生，自己有口訴說，通過這樣的方式試圖讓學生明白。其實，在明確要求時，“示范”比“訴說”更好。

例如：我在教學北師大版義務教育教科書五年級數學上冊第53頁探索《平四邊形的面積》一課時，學生想到把平行四邊形轉化為長方形，再探索平行四邊形的S公式時，我及時出示：“合作學習要求：1、討論如何把平行四邊形轉化成長方形？ 2、根據小組探討出方法動手驗證一下。3、組長帶領組員完成學習單的填空題”在合作學習前，我先示范用一個平行四邊形用割補的方法轉化成長方形。這一示范，我會親自用行動讓學生清楚知道要求第一點的做法，充分激發了學生的興趣，也讓學生都明白我要做什么，應該怎樣做。也正因為他們懂得了自己怎樣去做，自然會帶著飽滿的熱情與信心投入到合作學習之中。

（二）在合作學習準備方面，“做好熱身”比“馬上上場”更有效。

新課程改革一直提倡的合作學習與學生獨立思考并不是相對立的，而是相輔相成的，能靈活運用必定能發揮最佳的效果。

例如：在教學《分數的大小》一課，“操場占校園面積的，宿舍樓占校園面積的，解決的問題：操場和宿舍樓誰的占地面積大？”

出示題目后，老師提出要求：

1.根據已學知識和預習情況，先獨立思考，并記錄自己的想法。

2.4人小組分享各自的意見，認真傾聽他人的發言，有補充或異議的可以提出，并有針對的修改自己的方法。

3.討論推出小組認為最優的方法。

在教學過程中，我會先讓學生獨立思考，記錄方法，為合作學習“做好熱身”，再進行合作學習、交流。正是依靠學生“做好熱身”，才有交流以及思維的創新。可以說正是依靠學生的獨立思考，這樣學生在學習過程中有話可說，有據可依，充實了交流學習的內容，為小組合作學習模式推進和達成效果做好鋪墊。

（三）在合作活動過程方面，“做配角”比“做觀眾”更有效。

正確的引導、組織學生參與合作學習，確保小組合作的有效進行。在學生合作學習過程中，老師要注意有意識地去培養學生做到“四個會”：一是會傾聽，別人發言時自己不隨意插話，善于聽取別人發表的意見與方法，并對他人的回答作出及時的思考和補充；二是會質疑，聽不明白時應大膽請求別人作更詳細的解析；三是學會總結、提升，能根據別人的發言作總結性發言。四是會舉一反三，吸收別人簡潔的語言表達能力、解題思路和方法等。同時，學生進行小組合作學習過程中，老師一定不要把自己置身于外，應要做一名“優秀的觀眾”，巡查下去、彎下腰去了解學生合作的情況、結合學生討論過程中遇到的疑難點，及時給遇到困難的小組進行適當的指導，激發其學習的積極性和興趣。

小組合作學習是一種促進師生共同生發展，以提高學生自主學習能力為目標的方式，在教師和學生之間或者學生和學生之間互相學習，互相進步，在較為和諧的課堂氛圍下開展小組合作的，它與獨立學習又是相輔相成的。作為老師的我們要從深入研究學情，在學生已有知識和認知特點的基礎上，不斷摸索研究合作學習更有效的方式、方法。“學生有權利去選擇；學生需要機會去體驗；學生要直面困難去處理；學生發現問題并主動找答案；學生急需空間向前走。”使學生生動活潑、勇于挑戰、自主發展、增強自信，以完成高效課堂為終極目標。因此，要做好充分的準備和智慧地引導學生開展合作學習，學生的綜合素質才能小組合作學習中得到理想的發展，才能培養團結合作這一未來人才所必須具備的良好品質。