有效小結，課堂的點睛之筆

龐芬花

摘要：所謂課堂小結是在完成某項教學任務的終了階段，教師富有藝術性的對所學知識和技能進行歸納、總結和升華的行為方式，是課堂有效教學的點睛之筆。筆者結合自身教學中對課堂小結敷衍了事，導致教學效果不理想的現狀進行反思。通過平時積累的教學實踐就不同教學內容如何小結作了一些論述。

關鍵詞：信息技術；課堂小結；反思；小結策略

一、引入話題

這是一年前的一堂區(qū)級公開課，開課內容是《選擇排序算法思想》，是選擇排序算法的第一課時。在課程設計過程中，我將很多的精力放在了如何創(chuàng)設情景引入課題和自主學習網站的建設上。因為導入設計的精彩巧妙，就能先聲奪人，引人入勝；一個完善的自主學習平臺不單能方便學生排疑解惑，也能給聽課同行帶來“震撼”。同時，我也認真的設計了學習任務單，用來反饋學生的學習狀況。在課堂小結部分，采用了常態(tài)課中的方法，用PPT羅列知識點，讓學生回憶學習內容。到此，一堂課的課題引入、教學過程、課堂小結都已設計完畢。

然而一堂課實施下來，自我感覺比較差，同行評價也不高。普遍感覺課堂不夠完整，結束不夠干脆，有種虎頭-豬肚-蛇尾之感。建議便是修改課堂小結部分，讓課程有個有力有效的結束。

二、自我思辨

1.失敗原因探究。

在日常的教學中，我比較注重課程的導入，以激發(fā)學生的興趣；注重創(chuàng)設情境，讓學生感知和理解教材，提高學生的思維能力。但在課堂小結這一環(huán)節(jié)卻顯得不夠重視。常規(guī)課堂，經常用問學生：“今天我們學了什么？”“今天，你收獲了什么？”，這樣的方式來進行小結。很多時候自己“包辦總結”，有時甚至于直接將“課堂小結”忽略。正因為對于課堂小結的忽視，使課堂教學不完整，降低了教學有效性。

“小結真的可以忽視嗎？”“小結真的這么簡單嗎？”答案顯然是否定的。課堂小結對于一節(jié)完整的課堂教學來說，必不可少，而且至關重要。成功的課堂教學少不了課堂小結這一重要的點睛之筆。

2.課堂小結的重要性。

以布魯納、奧蘇貝爾為代表的認知學說認為：“學習的過程是原有知識結構中的有關知識與新學習的內容相互作用，形成新的認知結構的過程。”

課堂小結的作用，我覺得有以下幾點：

第一、明晰目標，突出重點，鞏固知識。通過課堂小結，教師引導學生整理、復習、鞏固所學知識，總結重點，理清脈絡，加深記憶。深化對課堂教學主題的理解和把握，使其真正理解知識，掌握知識，把新舊知識聯系起來形成新的知識結構，使所學知識融為一體。

第二、自然過渡，承上啟下，拓展思維。在課堂小結時，利用與下節(jié)課有聯系的內容做為切入點，設置懸念，激發(fā)學生進一步學習的興趣。這樣，既鞏固了新知識，又拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的學習興趣。

第三、引導目標實施，及時反饋效果。課堂教學活動復雜多樣，但總是按一定的教學程序進行的。課堂小結是教學過程中鞏固和運用知識的階段，教學目的是否達成，往往要通過教學小結來檢測和反饋，不然教學的結構是不完整的。

俗話說：編簍編筐，重在收口；描龍畫鳳，貴在點睛。

完善、精要的"小結"，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮，讓學生達到前后渾然一體的美妙境界，在激發(fā)學生學習信息技術熱情的同時，性情也受到熏陶。課堂小結是一堂課的完美句號。

三、開展有效性課堂小結的幾點策略與實踐

認識到了課堂小結的重要性，我便十分注重常態(tài)課中的課堂小結。課堂小結是學生強化技能、內化認知的良好時機。利用課堂小結引導學生運用課堂所學知識去回答、解決一些難度適宜的問題，將學生的思維從課內擴展到課外，充分調動他們學習的積極性。

邵守義教授所說："結尾無定法，妙在巧用中。只要是適合課堂內容教學的小結方式，就是成功的有效的課堂小結。以下內容是我在一年多的時間里針對不同教學內容經常使用的小結方法介紹，在課堂上實踐后效果不錯，現將實施過程進行總結和反思，以此作為拋磚引玉，有期各位專家和同行不吝賜教。

（一）填空式思維導圖引導學生自主小結

在學生的學習過程中，記憶是必不可少的，但是很多情況下他們習慣于簡單的機械記憶，這種機械記憶不僅效率低，而且容易遺忘。借助思維導圖，將要記憶的內容通過圖示的形式表現出來，先根據思維導圖的流程復述、記憶，將語言表達和圖象因素同時引入腦海，提高了記憶的效率，即使有遺忘，通過對思維導圖的回憶也非常容易將遺忘的部分重現出來。

填空式的思維導圖給學生提供了一個回憶知識，梳理知識的好機會。如在《類、對象、屬性、事件》一課小結時，將教學內容做如下思維導圖繪制，設置相對應知識點的空格，讓學生自主填充。

根據內容所學，學生選擇一個類的內容進行填充，可以寫成這樣的格式。

我認為，這種類型的小結適用于大部分的課堂教學，比起純粹的教師包辦總結，思維導圖總結調理更清晰，填空式的思維導圖留給學生思考回憶的時間，讓學生看圖說話，加強內容記憶。

（二）設置懸念催生學生探究欲望

說評書的人常講到關鍵處、精彩處，說一句欲知后事如何且聽下回分解，留下一個懸念讓你急于知道下一步結果是什么。在課堂小結時，根據教學內容，我們也可以提出一些富有啟發(fā)性的問題，不作解答，以造成懸念，預示新課，從而激發(fā)學生的求知欲，增強學生的學習興趣。

如photoshop的《選區(qū)工具應用》最后小結時，我出示了一張在海邊的圖片及我的個人照片，讓學生幫忙將我合成到海邊圖片中，同時幫忙把海灘上的一些雜物去除。學生的興趣一下就調動起來，紛紛使用課堂中的選取工具進行選取與合成，但是在對去除沙灘雜物的問題上犯了難。“沙灘雜物如何去除呢？”拋出懸念，為下一課時的“圖章復制工具”埋下伏筆。

在《計算機發(fā)展史》的課堂教學中，學生了解計算機之父馮·諾依曼的貢獻是提出了馮·諾依曼結構體系與二進制，因此在課堂小結中，提出“計算機為什么要采用二進制來表示信息？”讓學生思考和討論，為下一節(jié)課“二進制表示”的講解做準備。

一節(jié)課只是整個教學內容體系中的一小部分。把一節(jié)課的結尾作為學生學習新知的起點，有利于學生運用已有的只是區(qū)探求新的知識，形成計算機的學習遷移。在操作課中，這樣方式的小結更有效果，在課堂上給學生留下一顆懸念的種子，他們的問題意識采有更廣闊的空間，才更有助于培養(yǎng)他們的探究精神。

（三）提出問題引領學生思考辯證

愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。” “學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。在教學過程中，教師可以采用適合學生發(fā)展的教學方法，并且在課堂小結處留給學生"空白地帶"，讓學生去質疑、解疑。學生常有問題，才能常會思考，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

對于一些要求掌握知識較少，只需識記和了解的教學內容，在這樣的課堂小結中，放手讓學生討論，在開放的“群口辯論”中掌握所學只是。

如《信息技術發(fā)展》這一課內容學生興趣很大，知識范圍廣，因此在課程小結中不采用常規(guī)知識點總結，而是提出“在未來，會是機器人的世界？”這樣的問題來引導學生進行辯證討論。

同樣的在《信息技術與社會》一節(jié)中，結尾也可以采用“如何讓你的電腦更安全？”“你會為你的電腦治病嗎？”“計算機黑客都是違法的嗎？”等問題來引發(fā)學生的討論。

開放課堂，讓課堂留5分鐘的“空白”，給學生一個對所學知識進行辯證認識的機會。提高學生的語言表達能力，更有利于學生信息意識的形成和信息素養(yǎng)的提高。

四、反思與思考

“臺上三分鐘，臺下十年功”，要想讓五六分鐘的課堂小結精彩而且有效，教師在選擇小結方式，設計小結提問，確定小結有效性上還是要花很大功夫的。

信息技術課的課堂小結我覺得應該注意以下幾點：

1.課堂小結要緊扣教學內容，突出重點。要著眼于學生對所學內容的理解、鞏固、完善和提升

2.課堂小結的語言要精煉、簡潔明快，教師感情表達要真誠。

3.課堂小結要多鼓勵學生質疑與參與，切不可教師“包辦”小結。

4.課堂小結要嚴格把握好時間，按時下課，以免引起學生反感。

總之，好的小結，應集提煉性、啟發(fā)性和藝術性于一體。“課堂小結”是一門教學藝術，我相信，只要我們勤于思考，巧于構思，敢于創(chuàng)新，展開想像，想要課堂小結做到“畫龍點睛”“結句如撞鐘，清音有余”的效果也不是難事。

參考文獻：

[1]《課堂教學設計—整體化取向》，馬蘭 盛群力，浙江教育出版社.

[2]《讓課堂小結成為教學的亮點》，宣晏，《教學學習和研究》2011年第8期.

[3]《信息技術課堂的最后“一百米” 》，王賽鳳，《山西師范大學學報》2011年第6期.

[4]《改進課堂引入策略 提升教學有效性 》，沈愛武，《吉林教育》2008年第35期.