初中數學教學中課堂小結關鍵策略分析

李園君

【摘 要】課堂小結是初中數學教學的主要環節之一，但就目前而言，大部分教師并未發揮其本身所具有的作用，其中還存在部分問題需要解決。本文簡要分析了課堂小結效率低下的主要原因，同時提出懸念式課堂小結、音韻式課堂小結等幾種小結方式，以期為初中數學教師提供一定參考。

【關鍵詞】初中數學；課堂小結；原因；方式

課堂小結是初中數學課堂中極為重要的環節之一，同時也是教學流程中必不可少的環節之一。通過該環節，學生可回顧課堂整體流程以及本節課程所學習的內容。然而，部分教師對課堂小結這一環節并不關注，往往是敷衍了事，或是直接向學生復述一遍課程內容，沒有給予學生回想的空間。導致該環節的價值難以得到體現。故而，作為教師，應正確認識課堂小結這一環節的意義，并對其進行加強。

一、課堂小結效率不高的主要原因

（一）教學實踐難以保證

通常情況下，課堂小結均處于課堂教學的最后環節。而教師在備案過程中，雖然為課堂小結留有一定時間，但課堂其他環節的時間難以把控，且課堂可能出現突發性事件，如學生對某一知識點尚未理解，或是某一學生就某一知識點同教師辯論。如此一來，課堂小結之前的環節所占用的時間便會超過教師預估的時間。而作為最后一個環節的課堂小結，所占用的時間必然會被壓縮。這一情況也導致了教師在課堂小結環節不得不草草了事，將該環節內容盡量壓縮，部分教師甚至直接忽略了這一環節，以便為其他教學環節提供更為充裕的時間。

（二）效果并不明顯

相比課堂導入、課程教學等環節，課堂小結過程較為無趣、且效果也不明顯。課堂小結這一環節在幫助學生回顧本節課程所學知識的同時，還有效提高了學生對數學理論知識的整理、凝練以及概括的能力，其主要作用是幫助學生構建知識體系，同時提高其素質。而這一效果并非于在某一節課程當中便能得到體現。

（三）教師認識有誤

大部分教師在備課過程中并未重視該環節內容的設計，其將大部分精力均集中于新課的導入與教學過程中，往往追求課堂導入、教學以及練習方式的變化，但課堂小結這一環節的形式設計較為單調。如今，課堂小結模式無非兩種：第一，由學生自我回想。學生回想往往為自主回想?；叵脒^程中，教師不參與，同時也不組織學生之間進行交流。學生在回想過程中，并不能全面回顧本節課程所學的知識，學生的知識體系便會存在漏洞。第二，教師幫助回想。部分教師為了節省時間，直接向學生總結了本節課程的學習內容。但如此一來，教師便成為課堂的主體，形成教師向學生灌輸知識的局面，學生注意力難以集中，課堂小結的優勢依舊無法得到體現。

二、初中數學教學中課堂小結形式

（一）懸念式課堂小結方式

所謂懸念式課堂小結方式，指教師在課程結束后設計同本節課程數學教學內容存在關聯的問題或是懸念，并引導學生運用本節課程所學知識解決這一問題。通過該方式，不僅加深了學生對課堂知識的記憶，使其回顧本節課程所學的內容。同時也可以提高學生對知識的運用能力。不僅如此，教師還可以結合本節課程內容與下一節課程內容設計懸念，不僅達到幫助學生復習的目的，同時也起到了幫助學生預習的目的。

以課程《三角形的穩定性》一課為例，教師在授課結束之后便可以現實當中的事例提問學生。如：當發生地震時，且無法立刻逃出室內，應選用室內哪種地方躲避？學生往往認為床下、桌下等有堅硬物質遮擋的區域。之后，教師告知學生答案：相比學生所提及的區域，墻角安全系數更高。此時，學生便會對這一答案產生興趣，激發了學生本身求知欲望。教師繼續引導學生運用所學知識對這一現象進行解答，從而令學生對知識的掌握與應用更為熟練。同時也激發了學生的學習興趣。

教師在設置懸念過程中，注意懸念同課程內容的結合程度，不可為了設置懸念而設置懸念，導致所設計的問題過于高深，或是無法運用本節所學知識解決，導致學生長時間難以解決。不僅沒有發揮預期的效果，反而打擊了學生的自信。

（二）音韻式課堂小結

該形式課堂小結適用于以公式以及法則為主要教學內容的課堂當中。公式與法則是學生解題與計算的基礎，然而部分法則與公式難以記憶，教師便可將其整理為順口溜的方式，然后在課堂小結環節教授學生，以便加深學生對公式與法則的記憶和理解。

以《有理數》課程內容為例，正數與負數之間的乘除關系是重點教學內容，但部分學生卻難以理清兩者之間的關系，在計算過程中常常出現問題。針對這一現象，教師便可將其總結為如下順口溜：正正為正，負負為正，正負為負。并于課堂小結環節將該順口溜告知學生，要求學生記憶。該順口溜簡短，容易記憶，且涵蓋了公式當中的所有內容。

通過音韻式小結方式，學生對知識的理解與記憶更為便捷，而且能夠有效區別較為容易發生混淆的公式與法則。但教師在應用該小結方式時，也需要注意，不可過分依賴這一小結方式，將兩個并不存在聯系的知識強行融合為一體，反而增加了法則或是公式的認知難度。

結束語

課堂小結是教學中必不可少的環節之一，其不僅是對本節課程的總結，同時也是連接下一節課程的紐帶。故而，教師應重視該環節內容，設計有利于學生學習的課堂小結模式，從而提高學生對課堂內容的理解、記憶以及運用。

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