在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育的方法

田春光

摘要：語(yǔ)文作為綜合學(xué)科，對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高具有積極的作用。情感教育如何滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的情感態(tài)度和意識(shí)，也一直是教師和社會(huì)廣泛關(guān)注的內(nèi)容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要把握好小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，挖掘語(yǔ)文教材中的情感內(nèi)容，設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)情境，加強(qiáng)語(yǔ)文重點(diǎn)詞匯解釋和情感觀念文章的朗讀，讓他們?cè)诔Ｒ?guī)思維中實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法、思維和模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；方法

我國(guó)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)逐漸向好，小學(xué)教育的功勞不可磨滅。小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，處于情感態(tài)度培養(yǎng)的重要時(shí)期，情感教育是重要的教學(xué)手段，旨在促進(jìn)情感與文字的互相融合，促進(jìn)思想和語(yǔ)言情感在文章段落中的出現(xiàn)，讓學(xué)生與語(yǔ)文教材內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要合理利用情感教育方法，對(duì)小學(xué)生個(gè)人情感態(tài)度、思維、個(gè)性等培養(yǎng)都至關(guān)重要。但是，就傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中忽略了對(duì)學(xué)生的情感教育，沒(méi)有挖掘和發(fā)揮語(yǔ)文教材中的情感因素，使得理論知識(shí)教學(xué)與情感教育、實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了一定的脫節(jié)行為，大大降低了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和鍛煉的作用也受到了影響。因此，本文將從以下幾點(diǎn)深入研究和分析在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育的方法。

一、挖掘語(yǔ)文教材中的情感因素

小學(xué)語(yǔ)文教材中許多內(nèi)容都蘊(yùn)含著作者豐富的情感與思想，情感教育中教師要挖掘出來(lái)教材中所蘊(yùn)含的這種情感與思想，促使小學(xué)生可以站在課文作者的角度去思考、感受，通過(guò)情感體驗(yàn)和感受來(lái)產(chǎn)生學(xué)生和語(yǔ)文課文的情感共鳴。因?yàn)檎Z(yǔ)文課文中許多作者都會(huì)將個(gè)人的情感、思想、態(tài)度等內(nèi)容參雜進(jìn)去。以《誠(chéng)實(shí)的孩子》為例，這是引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念的課文，挖掘這篇文章的道德教育因素，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，加深對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，去感受作者所想要表達(dá)的思想態(tài)度。比如，小學(xué)生具有豐富的想象思維和對(duì)一些新事物的神秘感，學(xué)習(xí)《海底世界》可以進(jìn)一步了解自然界、了解自然的神秘面紗。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要主動(dòng)挖掘各課文所蘊(yùn)含的情感思想以及作者個(gè)人的思想感情，讓他們?cè)诰唧w的內(nèi)容中受到啟發(fā)。

二、打造生動(dòng)形象的教學(xué)情境

小學(xué)生具有豐富的想象思維，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)良好的教學(xué)情境，這是學(xué)生直觀感受語(yǔ)文課文內(nèi)容的重要途徑之一，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文課文內(nèi)容思想感情的理解具有積極的作用。小學(xué)生天生就具有極強(qiáng)的好奇心，活潑好動(dòng)的外表下，他們很容易受到許多東西的影響，對(duì)于一些具有雙面影響的東西不能避開(kāi)，更多的是帶領(lǐng)學(xué)生探索神秘東西的面紗。生動(dòng)形象的教學(xué)情境需要合理利用視頻、錄音、幻燈片等形式，積極展示語(yǔ)文教學(xué)中的不同場(chǎng)景。比如，學(xué)習(xí)《草原》這篇文章時(shí)，教師要利用多媒體收集草原相關(guān)的視頻、圖片，也發(fā)動(dòng)學(xué)生利用電腦搜集相關(guān)內(nèi)容，借助他們的繪畫(huà)興趣和能力去進(jìn)行草原繪畫(huà)，借助多媒體設(shè)備將草原景象展現(xiàn)給學(xué)生，切實(shí)感受草原魅力的基礎(chǔ)上，讓他們可以與語(yǔ)文教材內(nèi)容產(chǎn)生思想與感情上的共鳴。當(dāng)然，生動(dòng)形象的教學(xué)情境不僅僅只有多媒體教學(xué)，還包括角色扮演、朗讀等，在具體的對(duì)話和語(yǔ)言中去感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

三、加強(qiáng)學(xué)生課文朗讀訓(xùn)練

朗讀是語(yǔ)文課文教學(xué)中重要環(huán)節(jié)之一，不同的課文朗讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生情感教育具有積極的作用，也可以在具體的環(huán)境中來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和思想感情。在小學(xué)語(yǔ)文的情感教育中要高度重視朗讀訓(xùn)練。語(yǔ)文課文就是不同的作者將個(gè)人的感受、身邊相關(guān)的事件與場(chǎng)景記錄下來(lái)，學(xué)生僅僅對(duì)文字理解，難以產(chǎn)生許多創(chuàng)新的思維火花。不同的文字安排在一起，會(huì)產(chǎn)生“看”所不能及的東西，這就需要通過(guò)朗讀來(lái)一字一句地感受課文內(nèi)容，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)等的訓(xùn)練，結(jié)合朗讀和理解來(lái)掌握作者所想要表達(dá)的思想感情。比如，朗讀過(guò)程中總會(huì)有一些激動(dòng)人心、熱血澎湃的段落內(nèi)容，不同內(nèi)容的朗讀可以增強(qiáng)他們的人生體驗(yàn)。但是，所需要注意的是，在朗讀過(guò)程中要把握好文章語(yǔ)言的節(jié)奏、基調(diào)、以及所蘊(yùn)含的思想態(tài)度和情感，閱讀要實(shí)現(xiàn)精讀，而不能根據(jù)興趣選擇性閱讀。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極舉辦朗讀比賽，讓學(xué)生感受到朗讀的魅力。

四、加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的講解

小學(xué)語(yǔ)文教材中包括許多情感豐富的故事，涉及到親情、友情、愛(ài)國(guó)情懷等東西，不同的環(huán)境下相同內(nèi)容也具有不同的含義。因此，在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容以及重要詞匯進(jìn)行記憶，讓小學(xué)生深入理解課文內(nèi)容與詞匯，鍛煉和培養(yǎng)他們的思想感情。課文本身就是有許多片段和詞語(yǔ)組成的，不同環(huán)境下賦予了這些詞語(yǔ)不同的含義，教師首先要挖掘具有思想感情和態(tài)度的課文內(nèi)容與詞語(yǔ)，由學(xué)生個(gè)人自主探究、小組合作討論等進(jìn)行深入理解，真正領(lǐng)悟不同課文段落以及詞語(yǔ)所想要表達(dá)的含義與思想感情，真正體會(huì)文章中的思想感情。以《為中華之崛起而讀書(shū)》為例，對(duì)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、樹(shù)立夢(mèng)想時(shí)具有一定的作用，其中周恩來(lái)總理“為中華之崛起而讀書(shū)”的立志就包括了他豐富的感情和愛(ài)國(guó)情懷，小學(xué)生深入理解這篇課文的基礎(chǔ)上，對(duì)文章中的詞語(yǔ)也要加以理解。比如，“鏗鏘有力”，在這篇文章中詞語(yǔ)意思得到了延伸，所代表的是周恩來(lái)總理遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，也是《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇文章所想要表達(dá)的思想和感情基調(diào)。

結(jié)語(yǔ)

情感教育是小學(xué)生教育的重要話題和內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、做人做事、性格培養(yǎng)和品質(zhì)形成具有積極的作用。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，其中包括了大量語(yǔ)言生動(dòng)有趣、故事教育意義深厚等的課文，課文中所蘊(yùn)含的思想含義與情感態(tài)度在潛移默化中影響著學(xué)生。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須主動(dòng)挖掘課文中所蘊(yùn)含的思想情感，通過(guò)角色扮演、講故事、情景創(chuàng)設(shè)、演講比賽等多形式帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容，挖掘語(yǔ)文教材中的情感因素，打造生動(dòng)形象的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生課文朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的講解，還需要對(duì)課堂語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的世界與其他文章中去尋找故事，在不同的文章中去體會(huì)同一個(gè)作者與不同作者的思想態(tài)度和個(gè)人情感，真正在真實(shí)的故事中去感受、體驗(yàn)，建立獨(dú)立的人格和情感態(tài)度。

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