新課改下小學數學高效教學策略探析

劉仕榮

摘要：教學是一項雙向活動：學生在教師的引導下學習基礎知識、提升學習技能，教師在學生的學習反饋中改進教學策略、提升教學素質。小學階段處于學生認知能力養成階段，所以教學中我們就要樹立長遠的教學理念，采取科學的引導策略，重視學生的學習體驗與實踐，關注學生的學習過程，提升數學的教學效率。

關鍵詞：小學；數學；教學；策略

小學階段處于學生基礎知識積累、基礎能力養成的關鍵時期，這一階段學生的學習對于他們的日后學習發展影響深遠。為了能夠更好地提升升學率，傳統數學教學中教師往往重視學生的應試技能教育，導致學生在學習的過程中處于被動接受地位，學生的學習積極性不足，學習認知不完善，師生之間難以達到同步，阻礙了學生的學習發展。面對傳統數學教學中存在的問題，新時期數學教學中我們要樹立科學的教學理念，重視學生的學習積極性教育，尊重學生的學習主體地位，關注學生的學習體驗，采取科學的評價策略，不斷豐富學生的學習過程，提升他們的數學學習效率。

一、教師明確教學目標，學生認識知識盲區

數學學習是一個由易到難、不斷深入的過程，學生數學學習的過程其實就是一個查缺補漏、不斷完善的過程，也是師生之間相互促進、共同進步的過程。特別是在小學數學教學中，知識基礎性更強，各個基礎知識體系之間的聯系更為緊密、數形結合思想愈發突出，對于學生的思維能力、自主學習能力以及自我認知能力都有較高的要求。而這個階段學生的綜合認知能力普遍較弱，學習的自主性、積極性不足，這就導致學生的基礎差異大、教學難度大。

所以教學教學中我們要轉變傳統單一的灌輸式教育，而是要明確教學目標，加強對于學生學習目的、數學意義的引導教育，讓學生能夠更好地參與數學學習，提升他們的學習積極性。就學生角度而言，我們要鼓勵學生能夠正視數學科目的重要價值，認識到數學知識在日后信息技術、計算機、人工智能領域的重要意義，培養學生良好的學習積極性。引導學生感受到數學知識的趣味性與實踐意義。同時也要引導學生在學習的過程中善于進行自我反思與自我檢查，不要害怕作業、考試中出現錯誤，而是要利用這些錯誤發現自己的知識盲區，及時進行相關知識的學習、補充，幫助學生不斷完善基礎認知能力。另外教學中對于學生出現的錯誤教師不能單一的批評打擊，而是要讓學生認識到失敗是成功之母，錯誤就是財富，對于學生開展正面的引導教育，讓學生能夠體會到成功的喜悅，更好的提升學生的學習針對性與有效性。進而不斷提升學生的學習有效性，引導他們能夠更好地開展數學知識的學習。

二、教師改進教學策略，學生積極參與課堂

課堂是學生學習的主要場所，課堂教學的效率直接影響著學生的學習成果。新課改以來確定了學生在課堂上的學習主體地位，對于學生的學習方式、學習模式有了新的要求。教學中我們要充分運用課堂教學時間，不斷改進教學策略，引導學生能夠積極參與課堂學習，不斷豐富學生的學習過程，深化他們的學習體驗。

比如在教學的過程中我們要善于結合學生的學習生活，聯系學生的學習興趣，關注學生的身心特點，在教學導入階段能夠運用趣味性、問題性的導入形式，激發學生的學習興趣，調動學生的學習欲望，更好的調動學生的學習積極性。讓學生能夠滿懷信心、帶著問題去開展數學學習，更好的豐富學生的學習過程。比如在教學體積知識的時候，就可以引導學生思考為什么水桶都是圓柱體？而非長方體呢？另外在課堂教學的過程中也要善于創設多樣化的教學情境，讓學生能夠感受到多樣化的數學知識體系，體會到數學知識的豐富性與實用性。比如運用生活中的數學情境進行數學知識的分析運用，還要鼓勵學生運用所學的數學理論知識進行創新實踐，運用到生活實踐中去，更好的深化學生對于數學知識綜合體驗。比如鼓勵學生通過數學知識計算學校旗桿的高度、教學樓的高度等等。與此同時，我們也要關注學生的學習經歷，重視學生的學習興趣，在教學中善于開展分組合作學習、分層交流學習，使每個學生都能夠在不同的學習層面、不同的學習角度中獲得更多的學習體驗，豐富他們的學習過程，提升他們的學習效率。在這樣的教學模式下，學生的學習積極性就會得以激發，知識感知也會更為完善，讓學生參與到課堂中來，便于更好地深化學生的學習體驗，提升他們的數學綜合感知。只有引導學生參與到課堂學習中來，讓學生感受到數學知識的趣味性與重要性，才能夠更好的調動學生的學習積極性，提升他們的數學學習效率。

三、教師開展教學評價，學生進行自我完善

教師的教學評價對于學生的學習發展有著重要的促進價值。特別是在小學數學學習中，不少學生對于自身的學習方法缺乏科學的認知，不少學生只顧做題，忽略歸納總結，導致他們的學習效率較低；也有的學生只顧理論知識學習，忽略實踐運用與習題練習，紙上談兵反而不利于他們對于數學知識的整體掌握。所以新時期的教學教學中我們要結合不同學生的不同學習狀態與學習模式，采取科學的教學評價，讓學生能夠更好地認識到自己的學習現狀，了解自己的學習不足，更好地引導學生開展自我完善與自我彌補。比如針對小學生自我認知能力不足、學習效率較低的狀況，我們要科學運用教師的教學評價，針對不同的學生開展不同的引導模式，給學生提出合理的學習建議，讓學生能夠通過教師的點撥、指導更好的開展數學學習。也要引導學生進行小組評價與相互評價，通過不同的側面來讓學生認識到自己的學習狀況，使他們能夠對于學生的學習方式、學習模式有更為全面的理解。在這樣的評價過程中，學生之間、師生之間也能夠相互了解，認識到彼此的不足，便于學生在學習的過程中不斷完善學生的自我認識，引導他們在學習的過程中能夠相互學習、相互促進，最終實現他們的全面發展。

總之，小學數學教學中我們要重視師生之間的有效溝通交流，豐富學生的學習形式，完善學生的學習感知，促進學生對于數學知識有一個完善的理解。引導學生在學習的過程中不怕困難，敢于突破自我，不斷學習新的知識，不斷掌握新的技能，提升他們的數學綜合素質。

參考文獻：

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[2]陳雪玲.“談構建小學數學高效課堂教學策略.”學周刊25.25（2017）：48-49

[3]張英杰.“構建小學數學高效課堂的策略.”中外交流37（2017）