高職院校分子生物學檢驗技術的理論

陳躍龍

摘要：以高職院校的分子生物學課程教學為例，對于分子生物學的檢驗技術實施理論教學，老師要實施系統(tǒng)化的講解，由淺入深的進行理論方法的分析，在梳理各個章節(jié)知識點的過程中，幫助學生進一步闡明生命現(xiàn)象的本質(zhì)。分子生物學檢驗技術理論內(nèi)容具有系統(tǒng)化和專業(yè)性的特點，本篇文章在此基礎上，主要對高職院校分子生物學檢驗技術的理論教學方法等進行重點研究和分析。

關鍵詞：高職院校；分子生物學；檢驗技術；理論教學；方法

高職院校在課程教學的過程中，要加強對學生的專業(yè)知識講解，使學生能夠充分掌握有效的學習方法和經(jīng)驗技術，從而提升學生的專業(yè)水平和課程研究能力[1]。分子生物學課程是根據(jù)分子水平對生物大分子的結(jié)構(gòu)特點以及功能作用等進行研究，從某種程度上來看，分子生物學是一門研究生命現(xiàn)象及其本質(zhì)的科學，涉及的內(nèi)容包括核酸、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)和糖類等。在分子生物學基礎上，高職院校對學生進行分子生物學檢驗技術的課程教學，重點講解分子生物學檢驗技術的基礎知識和基本理論，在保證教學先進性和科學性的基礎上，突出理論重點。但是由于分子生物學檢驗技術較多理論知識較為抽象化，學生學習、理解的難度較大，為改善這種教學境況、提升教學效果，應根據(jù)理論內(nèi)容，研究有效的教學方案和講解方法。關于高職院校分子生物學檢驗技術理論教學的有效方式、方法等，均需要從課程實際的角度展開綜合化的研究與探討，現(xiàn)主要分析有以下幾個方面：

一、新內(nèi)容，新講授

我國的高職類院校在課程教育教學的過程中，一方面是要對學生進行理論內(nèi)容的講解和分析，另一方面則是要重點引導學生對課程方法的研究，分子生物學檢驗技術教學是針對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的學生而言的，理論內(nèi)容豐富[2]。部分學生在學習分子生物學檢驗技術理論知識時經(jīng)常會覺得聽不懂，針對這“聽不懂”的問題，需要學校在教材方面及時的更新，老師在理論教學中也要站在學生角度，對分子生物學檢驗技術研究的對象、內(nèi)容和方法進行系統(tǒng)化的講解。例如對于生物大分子的分離純化內(nèi)容教學，老師不能一味的應用課本語言描述對學生進行生硬的灌輸，而是要對書本語言進行總結(jié)、概括和歸納，并結(jié)合最新理論和技術對學生進行分析，使學生掌握基因組DNA分離方法，包括質(zhì)粒DNA分離純化和RNA分離純化，結(jié)合核酸理化性質(zhì)的理論內(nèi)容向?qū)W生講授核酸分離純化的原則。

二、生動、趣味講解

高職院校在實施課程教學的過程中，學生需要學習專業(yè)的知識內(nèi)容，而分子生物學檢驗技術理論教學中涉及的知識內(nèi)容又較為復雜和枯燥，對此，老師應該根據(jù)學生的學習興趣，綜合性的運用多種方法，為學生實施趣味化和生動化的內(nèi)容講解。例如在分子生物學檢驗技術理論教學中，對于緒論部分、重點章節(jié)部分以及單元內(nèi)容部分，老師均可以采用不同形式講解，老師可以分別設置導語課、基礎課、介紹課和總結(jié)課等，一步一步的策劃不同教學環(huán)節(jié)，使學生能夠由淺入深理解理論知識[3]。

三、分類、填空教學

分子生物學檢驗技術理論內(nèi)容繁復，在具體的講解過程中，老師不能采用“一條線”的方法對學生進行講解，老師一味按照書本中的內(nèi)容排列方式和語言陳述方法講授分子生物學檢驗技術內(nèi)容，容易導致學生的思維混亂，知識點記憶不牢。老師應該根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容，劃分出教學重點，分為多個不同的“線”分別實施講解，一般可以采用分類和填空的方法幫助學生牢記知識點[4]。分類是對分子生物學檢驗技術理論知識按照不同標準進行劃分，比較不同醫(yī)學檢驗技術特點，總結(jié)各種分子生物學檢驗技術應用的原理和優(yōu)勢等，使學生的知識學習更加具有對照性，如在實驗診斷中應用的分子生物學技術包括核酸分子雜交技術、核酸體外擴增技術、蛋白質(zhì)測定技術、DNA測序技術、生物芯片技術等。而填空分析，則是將分子生物學檢驗技術理論中的重點進行提取后，設置填空內(nèi)容，幫助學生記憶和理解，如生物芯片技術利用生物分子間的特異性作用原理，可以發(fā)生的復性和特異性結(jié)合包括受體-配體、抗原-抗體、DNA-DNA、DNA-RNA。

四、關于互動、評價

在實施課程教育改革的過程中，要求加強對學生的素質(zhì)教育，但是不同類型的課程內(nèi)容，在教學要求和課程標準上不同，因而要根據(jù)實際的教學內(nèi)容進行教學方案上的規(guī)劃和調(diào)整[5]。高職院校的老師在進行專業(yè)課程的教學中，要對學生的學習需求以及學習動態(tài)等及時掌握和了解，并據(jù)此有效調(diào)整教學計劃。在分子生物學檢驗技術理論教學中，高職學生要學習、理解和記憶的內(nèi)容較多，學生學習能力和基礎水平不同，學習效果和知識掌握程度也各異，在這種情況下，老師要加強與學生的交流和互動，由學生提出自己的學習建議和學習困惑，老師綜合問題后，可以當堂解讀，也可以利用網(wǎng)絡技術建議班級學習群，為學生在線解答。

結(jié)語：

分子生物學檢驗技術的教學是為了讓學生掌握基礎的醫(yī)學檢驗方法，這門課程的教學主要是針對高職院校的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)而開展的，隨著分子生物學理論知識和檢驗技術的不斷發(fā)展，分子生物學檢驗技術課程內(nèi)容也在不斷豐富。分子生物學檢驗技術理論教學中涉及的知識內(nèi)容抽象性強、復雜度高，并且內(nèi)容聯(lián)系廣、理論深奧，高職學生在學習理解方面較為吃力。要有效提高分子生物學檢驗技術理論教學效果，需要老師在不同的教學階段，對學生的學習狀態(tài)和課程內(nèi)容進行積極的分析，改革傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，可以通過設計課程框圖的形式幫助學生確定單元內(nèi)容的重點部分，并且綜合性的運用各種方法，實施趣味化的講解，將復雜的問題簡單化，將抽象化的內(nèi)容進行形象化的比喻和類比等，幫助學生的理解。分子生物學檢驗技術理論教學實踐中，老師要注重對學生的醫(yī)學興趣培養(yǎng)，引導學生的輕松學習，使課堂講解形式更加靈活化。

參考文獻：

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