初中思品課中的小組合作略談

王俊兵

摘要：自從新課程標準提出“提倡自主、合作、探究”的學習方式后，現在幾乎所有的初中思品課，基本上都實施了小組合作學習，采用小組討論式教學。它不僅調動了學生學習的主動性和積極性，而且在一定程度上促進了學生間和師生間良好的人際合作關系，有利于培養學生良好的心理品質。

關鍵詞：初中思品；小組合作

在實踐中，筆者發現小組合作教學是一種很有效的方式，能大大提高課堂教學效率。如何在初中思品課中運用小組合作的方式，提高課堂教學效率呢？筆者認為要從以下幾個方面去努力。

一、構建小組，結構合理

為避免小組合作討論教學走過場、裝門面、“假大空”的現象出現，讓它不流于形式，使之真正成為啟迪學生的心智，培養學生創新思維的關鍵，筆者在初中思品課上構建合理的合作小組，發揮個體優勢，進行討論式教學。在組建合作小組，人數最好是4—6人為一組，小組成員應有文化基礎、智力水平、能力傾向、性別、興趣、愛好等有差異的優秀生、中等生、學困生。實施“組內異質，組間同質”的方法，且要安排學生當好匯報員、記錄員、評分員等，角色安排可視教學輪流換崗，規定小組發言稿必須在課后上交給老師，并且引入競賽機制，以小組為單位記分獎勵。這樣，在進行討論和交流時，可以取長補短，做到“有序”和“無序”的有機統一。學生進行討論時，教師必須對討論過程進行巡視指導與調控，進行必要的引導和提示。學生進行匯報發言時，教師要改變原先“那個同學來說一說”的口頭禪，要表揚與適當的調控相結合，匯報成果要頒發小組獎，可防止“空洞的討論”浪費時間，做到形式和內容的有機統一。

二、精心設問，激發興趣

“興趣是最好的老師”。從教育心理學講，興趣是內在動力，它能促使學生萌發強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺努力，向著認知的目標前進的欲望。初中生處于少年時期，好勝心強，對任何事情都要探個明白。小組合作教學是通過教師設計教學問題來引發學生主動參與討論，激發學生自己探索，形成自己的觀點。問題是開展小組討論的中心，合作討論要始終圍繞問題進行。初中思品課教學采用小組合作教學時，我認為教師要改變傳統備課法，從滿足學生的需要出發激發學習的興趣，精心設問，討論的材料應來源于“初中生逐步擴展的生活”，討論的題目要符合初中生的心理發展特點和教學目標的要求，應是教學中的重難點和值得討論的問題，要緊密聯系學生關心的社會熱點、焦點問題，要盡可能采用發生在學生身邊的迫切需要解決的一些實際問題或現實生活問題。

三、營造氛圍，民主安全

心理學家羅杰提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質上講，創造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為，對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感動安全時，他就不會害怕表現和發展他的發散思維和求異思維，他可以在發散思維時無需處于防御狀態，從而保持心理的自由。”筆者認為，營造一個民主、平等、和諧、寬松的教學環境，讓學生感到“心理安全”，是小組合作教學正常進行的必要條件。教師在平時的教學中，要轉變教學觀念，要放下師道尊嚴的架子，要以平等的參與者身份、朋友和伙伴的身份參與課題教學；教師在備課時，要備學生，要把學情放在首位，要充分了解每個學生原有的知識、能力基礎，知道他們能夠充當哪一方面的角色；“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”應是思品課教學的基本出發點，小組合作教學應關注每一個學生的成長，要為不同的學生創設一個良好的課堂討論平臺；要用愛心為學生創造一種心靈放松，敢于探索求異的快樂的教學氛圍，讓學生參與課堂教學，發揮集體合作討論功能。同時，要注意學生的回答與答案大相徑庭時，教師要正確對待，不能兇神惡煞地呵斥或冷嘲熱諷，特別是對學困生，要肯定他們回答問題的勇氣和積極性，要讓學生走出思維壓抑狀態，誘發學生敢于質疑，探索的愿望，使討論更發散和創新，讓自己教得快樂，學生學得快樂。

四、以學生為本，發散個性

“少數學生包場”是小組合作的大忌，它不僅會影響小組合作教學的深入展開，而且會影響學生間，師生間良好人際合作關系的形成。在進行小組合作討論教學時，教師要以學生為本，讓他們獲得學習上的成功體驗，不斷激發學生特別是學困生的學習動機和學習積極性，使更多的學生參與小組合作討論，促進學生的可持續發展。這就要訓練和提高學生參與小組合作討論的技能，尤其應注意訓練學困生善于充分表明自己的認識和見解，敢于和善于與他人爭辯，傾聽他人的意見，學會“三學會”（會傾聽、會質疑、會組織），同時通過建立以小組的整體成績作為評價和獎勵的依據，使組內成員視小組的成功為個人的成功，各成員間就會互相關心和幫助，從而“以人為本”，面向全體學生，注重實踐能力的培養和個性發展的差異，逐步消除部分學困生的自卑感，激發他們積極參與討論的責任感和團體合作意識，集體榮譽感。

五、不斷汲取，提高素養

小組合作教學是一個動態的運行過程，他需要教師在實施小組合作教學的過程中，把握好課堂紀律，預測許多備課時無法預測到的情況；精選材料，創造有利于學生討論的情境；合理調控學生的情緒和討論的進程，這都需要教師具備高超的調控能力。鑒于此，教師就要經常性地進行理論學習，吸收最新的觀念，并根據思想品德課學科的特點，不斷學習黨和國家的最新路線、方針和政策，關注國家和社會生活中的熱點問題，增強政治敏銳性，提高教師自身素質。

六、小組合作教師存在的問題

目前，在小組合作討論教學中仍存在一些誤區，影響著主題性目標的實現。如，分組簡單機械，討論流于形式，討論變成“閑聊”，討論過于頻繁，問題設計過濫，匯報停留表面，教師缺乏理性點撥，學生參與不均，教師缺少引導等一些問題，任課教師引導好學生參與小組合作討論，及時抓住學生的思維閃光點，進行正向引導，合理調控。

總之，在初中思品課教學中，小組合作教學應改變枯燥的政治說教，優化課堂教學，讓學生出于主體地位，在教師的引導下自主學習、合作學習、探究學習，在學習過程中自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，提高學生的創新精神、實踐能力、群體意識，從而提高教學效率。