新課改背景下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)

王秋艷

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是以后整個(gè)教學(xué)中的基礎(chǔ)，因此教學(xué)老師要不斷的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)以及實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；低年級(jí)；閱讀教學(xué)

一、新課改背景下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)問題

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)工作發(fā)生了好多變化，可是從現(xiàn)在閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，依然存在不少問題。

（一）閱讀教學(xué)模式僵化死板

現(xiàn)在，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在備課環(huán)節(jié)會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，將整節(jié)課程都安排的井井有條，但是缺少靈活性。導(dǎo)致了教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，對(duì)一些無法預(yù)見的元素，打亂教師的課堂計(jì)劃，從而造成課堂形式混亂。還有的教師，為了能夠較快的完成課程計(jì)劃，不顧學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，一味的加快教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)消化大量的知識(shí)。這種教學(xué)模式，并沒有能夠?qū)W(xué)生興趣作為依托，沒有能夠以學(xué)生為主體，最終導(dǎo)致這種局面的產(chǎn)生。

（二）教學(xué)模式定位不清

長(zhǎng)期以來，語文閱讀教學(xué)的形式比較陳舊以及封閉，很多教師開展課堂教學(xué)工作的時(shí)候，通常都使用滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生長(zhǎng)期處在被動(dòng)接受的位置上，無法充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。對(duì)于這種情況，在新課程改革持續(xù)深入的背景下，很多教師都希望能夠通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式來提升課堂教學(xué)效率?？墒?，在改革的時(shí)候，教師無法準(zhǔn)確而又全面的對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行清晰的定位，學(xué)生出現(xiàn)了過分放縱的情況，課堂呈現(xiàn)出無秩序以及無紀(jì)律的局面，其原因在于教師無法準(zhǔn)確掌握度。

（三）學(xué)生閱讀興趣不高

小學(xué)這個(gè)階段的學(xué)生比較好動(dòng)，并不喜歡安靜的待在教室當(dāng)中閱讀，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們?nèi)鄙偌o(jì)律觀念，崇尚自由，抵抗以及反感閱讀對(duì)他們的束縛。例如，在很多小學(xué)課堂教學(xué)中，都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生開小差的情況，其原因就在于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不敢興趣，一般學(xué)生對(duì)于自己不感興趣的事情都存在抵觸的情緒。學(xué)生閱讀興趣不高也和教師所使用的教學(xué)模式有著直接的關(guān)系。很多教師在教學(xué)的時(shí)候，使用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)以及交流，從而降低了學(xué)生的閱讀積極性。

（四）課程安排不夠合理

小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的安排不夠合理。部分學(xué)校對(duì)于閱讀課程重視程度較低，會(huì)把閱讀課程改成英語以及數(shù)學(xué)課等，導(dǎo)致了閱讀課程的數(shù)量被極大的降低。在閱讀課程教學(xué)過程中，很多教師都使用傳統(tǒng)教師模式，讓學(xué)生自己閱讀，然后教師通讀一遍閱讀材料，讓學(xué)生記憶其中的某些經(jīng)典段落。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在內(nèi)容安排上缺少新意。

二、新課改背景下小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣永遠(yuǎn)那都是最好的老師，只要學(xué)生有了閱讀興趣，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式多種多樣，例如按照課程的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出更加靈活的情境，采用有趣而又生動(dòng)的競(jìng)賽，設(shè)置探究性的問題，采用信息技術(shù)手段等。例如在蝌蚪找媽媽這部分內(nèi)容的閱讀教學(xué)過程中，教師可以預(yù)設(shè)小蝌蚪找媽媽的原因是什么；小蝌蚪的媽媽去了哪里？這類新穎的問題，從而有效激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

低年級(jí)的學(xué)生一般自制力都比較差，因此在閱讀教學(xué)的時(shí)候，課堂會(huì)出現(xiàn)忽冷忽熱的情況，此時(shí)教師就要注重對(duì)學(xué)生思維主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生無法深刻理解課文內(nèi)容的時(shí)候，就可以追問一些更加深入的問題，使得學(xué)生的注意力能夠時(shí)刻維持在閱讀材料上。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師也可以給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生豁然開朗的感覺。只要提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就可以更加主動(dòng)的開展閱讀活動(dòng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展更加關(guān)注人才創(chuàng)新能力。教師需要使用發(fā)展的眼光來應(yīng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類問題，樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)認(rèn)知與思維形式，通過積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為主體，挖掘更加有效的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出滿足學(xué)生需求的個(gè)性化閱讀課程。教學(xué)過程中，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為基礎(chǔ)，拓展充分挖掘?qū)W生潛能的方法。比如教師可以將情境模擬以及表演融入到學(xué)生閱讀過程中，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生耳目一新，轉(zhuǎn)變他們對(duì)于語文閱讀教學(xué)的陳舊想法，為學(xué)生提供更多能夠鍛煉自我的舞臺(tái)，推動(dòng)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文閱讀能力以及效率的提升都需要以良好的閱讀習(xí)慣為依托。良好閱讀習(xí)慣如果養(yǎng)成，就會(huì)成為學(xué)生今后的寶貴財(cái)富，并受用終生。小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、邊讀邊想、讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，主動(dòng)克服閱讀過程中出現(xiàn)的各種困難，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字詞要習(xí)慣使用工具書來自我解決，防止養(yǎng)成依賴他人的不良習(xí)慣。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)概況

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生時(shí)代的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)的好壞直接影響著日后學(xué)習(xí)的發(fā)展，語文學(xué)習(xí)為日后其他學(xué)科的各個(gè)學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容是主要學(xué)習(xí)拼音，寫作和閱讀三方面，同時(shí)這也是語文學(xué)科的重要部分，文學(xué)科能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)語。

小學(xué)語文在教學(xué)活動(dòng)中比較常用的教學(xué)方式板塊式的閱讀教學(xué)，它主要可以分為：課內(nèi)閱讀、課外閱讀和閱讀技巧。這幾個(gè)環(huán)節(jié)之間是相輔相成的，只有同時(shí)掌握三個(gè)板塊的內(nèi)容才能夠有效地提高學(xué)生的閱讀、理解能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況以及實(shí)際的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，通過科學(xué)合理的教學(xué)方案，提高學(xué)生的閱讀理解能力你以及閱讀教學(xué)的質(zhì)量。通過結(jié)合小學(xué)語文的閱讀特點(diǎn)在短時(shí)間內(nèi)，爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果積極完成小學(xué)閱讀教學(xué)得目標(biāo)，這同時(shí)也體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)閱讀的有效性。

四、小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)原則

（一）閱讀內(nèi)容與學(xué)生年齡相適應(yīng)

小學(xué)學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，認(rèn)識(shí)的文字、水平有限，因此老師在促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生閱讀的積極性時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際年齡和閱讀能力進(jìn)行合理的安排，選擇提供給學(xué)生一些適合其年齡特征的閱讀內(nèi)容，首先達(dá)到了吸引學(xué)生的注意力，其次還降低了學(xué)生的閱讀障礙。在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，可以通過選擇一些寓言故事等以及其他一些學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀以及交流。與此同時(shí)，可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生展開想象，或者可以將閱讀的故事變成童話劇的故事讓學(xué)生自主表演，增加學(xué)生的閱讀興趣。最后，多選擇一些故事情節(jié)比較好的色彩感覺比較強(qiáng)烈的閱讀內(nèi)容，并且積極融入的學(xué)生的日常生活，以這些為閱讀教學(xué)和實(shí)踐的讀物。

（二）處理好整體閱讀與細(xì)節(jié)關(guān)系

學(xué)生語文知識(shí)水平的高低以及語文能力的大小直接反映在了閱讀能力上，它們之間的關(guān)系是密不可分的。只有良好的語言文字基礎(chǔ)才能夠進(jìn)行更好的閱讀，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)中必須要處理好整體與局部的關(guān)系。在學(xué)生閱讀文本時(shí)，必須要注意其整體感受，確保其能夠清晰地表達(dá)出閱讀文章的基本含，形成一個(gè)比較完整的閱讀體驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)文本中的細(xì)節(jié)有益的引導(dǎo)學(xué)生加深其對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的印象。同時(shí)，隨時(shí)觀察學(xué)生的理解能力以及語言水平，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀情況，循序漸進(jìn)的增加閱讀任務(wù)，并達(dá)到最終提高閱讀能力的目標(biāo)。

（三）注重閱讀教學(xué)的課外延伸

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該以課本為核心內(nèi)容，但又不局限于課本，不斷的增加學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀的習(xí)慣?？梢赃m當(dāng)增加與課文教材結(jié)構(gòu)相類似的文章，體會(huì)文本的含義，擴(kuò)大閱讀量，通過閱讀提高能力，適時(shí)地展開課外延伸閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

五、小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)改革措施

（一）注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性階段，所以必須要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。由于每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與接受能力不同，因此，必須根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)心理，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。與此同時(shí)，還要減少對(duì)學(xué)生閱讀過程中的干預(yù)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，自由安排內(nèi)容。結(jié)束閱讀后，教師與學(xué)生進(jìn)行交流，將自己的閱讀收獲，分享給其他同學(xué)，在鞏固了閱讀效果的同時(shí)提高了閱讀的興趣。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

現(xiàn)在我國(guó)的閱讀教學(xué)還是處于相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生參與的積極性較差，課堂氛圍沉悶，缺乏閱讀興趣。所以，我們應(yīng)該要改進(jìn)以往的教學(xué)方式，通過不斷的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教室進(jìn)行閱讀教學(xué)中，需要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的交流和溝通，起到積極的引導(dǎo)作用，確保其閱讀質(zhì)量。

（三）注重拓展閱讀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，當(dāng)應(yīng)適當(dāng)?shù)耐黄普Z文教材的局限性，增加閱讀面擴(kuò)展閱讀視野。在完成傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)后，增加對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，巧妙地結(jié)合課堂知識(shí)與課外閱讀知識(shí)，有效的提高了學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)自主閱讀意識(shí)。教師還應(yīng)該在學(xué)生選擇讀物時(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，盡量選擇適合其年齡的讀物，減少閱讀困難，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立閱讀，提高學(xué)生的閱讀積極性。比如現(xiàn)在比較適合低年級(jí)學(xué)生的閱讀文本有：《三只小豬》、《小紅帽》等，這些圖書中插畫較多，故事內(nèi)容容易理解生動(dòng)有趣，可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師在完成課上閱讀之后此外，可以和家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通一同完成課外閱讀指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，通過家長(zhǎng)課后指導(dǎo)，提高學(xué)生的，閱讀能力水平。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)隨著新課改的不斷推進(jìn)，也有了更高的要求。首先需要教師明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，低年級(jí)小學(xué)生由于心智不成，因此在選擇閱讀文本時(shí)，要滿足小學(xué)生的心理需求符合其心理特點(diǎn)，同時(shí)還可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。