基于1∶1課堂下初中數學深度教學的資源設計研究

◎尹 斌

(江西省井岡山中學，江西 井岡山 343600)

一、引 言

伴隨著我國對教育教學的重視程度越來越大，尤其是初中階段的教育，基于信息技術快速發展的時代背景下，通過課堂與信息技術的整合，實現教學的數字化、科學化及高效化，在初中數學實際教學過程中，使用互聯網技術，不僅豐富了學習的形式，同時也豐富了教學，促進教學改革的不斷深入.1∶1數字化學習為學生和教師提供了優越的學習及教學環境，拓展了課堂的寬度，也是當下新課改的要求.因此，本文基于1∶1課堂下初中數學深度教學的資源設計進行研究，旨在推動我國教育改革的不斷進行.

二、1∶1課堂環境的概述

1∶1課堂環境的概念最早發源于美國，在美國，兩位學者認為應該在教室內實行信息化，在實際教學過程中，學生都有一個筆記本，就像擁有一本書、一支鉛筆一樣，是一個創新性的概念，也是新時代課堂環境應該具備的.在我國，不同的學者對1∶1課堂環境和1∶1數字化教學有著不同的認識和定義，一般而言，有兩種主要的觀點∶(1)1∶1課堂環境的出現標志著移動化、數字化的學習及教學的新階段；(2)1∶1基于1∶1數字設備的出現，相應的發展了1∶1課堂環境.筆者認為，在課堂信息化、技術化程度越來越高的背景下，通過1∶1的數字化學習及教學，讓每一名學生都有一個筆記本，這就是符合1∶1的概念，并依靠互聯網技術，從而真正拓寬了學生的視野，方便學生學習[1].

三、1∶1課堂下初中數學教學中存在的問題分析

(一)資源不充足

1∶1數字化學習的主要方式是教師依靠多媒體技術，從而開展PPT形式的教學，這就表現出教學工具及資源的不足，無法真正地實現每名學生都有一個電腦.現階段，伴隨著我國在教育方面的資金投入力度越來越大，雖然實現了大部分地區每個教室內配置一臺電腦，但是，受到地區經濟發展的不平衡，很多地區還無法實現這個配置，更不用說每名學生手中配置一臺電腦.而在每個教室內配置一臺電腦，在一定程度上會降低學生和教師的交流，不利于教學的進行.

(二)學生學習資源的缺乏

現階段，雖然在我國教育行業中有很多型號的學習機、各種各樣的學習課件，在一定程度上豐富了學生的學習資源，但是，本質上，很多學習課件只是針對高中、大學階段，同時也是教師課件為主，學生的學習資源仍舊缺乏，無法與信息化的教學模式相匹配.

(三)學習資源質量參差不齊

通常而言，1∶1數字化的教學資源是由數學教師親手制作，由于教師專業素質參差不齊，導致學生的學習資源質量差別較大，這樣就給課堂學習帶來不利影響，同時，一些初中生自身缺乏足夠的約束力，沒有充分利用信息化的教學模式，進而不利于學習成績的提升.

四、基于1∶1課堂環境下初中數學深入教學的資源設計

深度教學與學習資源之間的關系如圖1所示，初中數學課堂的深度教學需要從三個維度，即教學目標深度、知識深度及師生關系深度探索.而學習資源主要通過學科內涵、情感目標及主導主體三個方面進行分析.

作者通過分析美國的Explorelearning學習網站上的教學案例及學習資源，歸納除了基于1∶1課堂環境下初中數學深入教學的資源設計，現階段主要有5E的模式，即情境的創設及問題的提出、課堂環境的設置，引導學生研究、學生自主學習記錄、啟發并總結學生思考及交流、拓展思維鞏固訓練(如圖2所示).

圖2 數字化互動學習探究學習資源設計模式

其中情境的創設及問題的提出環節主要是為了讓學生更好地學習，教師通過分析學生將學習的知識問題，進而創設情境，引發學生對知識的學習及問題的探索；活動設置來引導探究.筆者結合美國Explorelearning學習網站上的活動案例，并結合學生的實際特點，并根據不同章節的內容，設置出不同的活動，并且活動設置應該結合由簡單到難的原則，逐步引導初中生對數學知識的探索；觀察記錄與自主探究.該過程主要強調初中生的獨立自主能力，注意培養學生在數學學科上的搜集、處理及歸納總結數據的能力；交流和歸納.教師在這個過程中扮演引導者和監督者的角色，讓學生之間進行充分溝通，找出自己存在的不足，進而利于知識的提升；鞏固訓練.主要是通過設置一些有挑戰性的問題，讓學生不斷探究，從而鞏固知識[2-3].

五、結 語

綜上所述，伴隨著我國信息化程度的不斷加深，1∶1課堂環境下的初中數學教學是一個淺層次的教學，而通過初中數學課堂和信息技術的融合，利于提升教學深度，增加初中數學教學的趣味性，從而提升學生成績.

[1]鄭姝，陳玲，陳美玲.基于1∶1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計[J].中國電化教育，2013(3)：89-95.

[2]杜鸝，吳小蘭.1∶1課堂環境小學數學深度教學現狀及對策[J].中國校外教育，2015(25)：83.

[3]易發平.初中數學微課的教學設計策略——以“翼學習”平臺微課資源建設為例[J].數字教育，2017(2)：74-77.