“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革的三大突破方向

/ 浙江省溫州市教育教學(xué)研究院

2013年9月，浙江省溫州市正式啟動“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革，并加入“浙江省中小學(xué)教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目”。整整四年時間，從頂層設(shè)計到逐步推進(jìn)，致力于激發(fā)學(xué)校教學(xué)改革的內(nèi)驅(qū)力，研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)的要素，積累了豐富的可操作樣本，明確了來自實(shí)踐的可突破方向。

多途徑轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

當(dāng)前教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)，主要是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。溫州從市域項(xiàng)目發(fā)起到學(xué)校自主選題切入，探索促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、符合學(xué)科特質(zhì)學(xué)習(xí)的多樣載體與路徑，在實(shí)踐學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變方面總結(jié)了四個切入點(diǎn)。

課程切入：豐富實(shí)踐性學(xué)習(xí)。課程改革要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，校本課程（或拓展性課程）是很好的途徑。溫州市域“1+3+X”素養(yǎng)課程群的架構(gòu)，定位于給學(xué)生經(jīng)歷更多的實(shí)踐性學(xué)習(xí)的機(jī)會，與基礎(chǔ)性課程特別是學(xué)科基礎(chǔ)性課程形成互補(bǔ)。

“1”是指基礎(chǔ)性課程所涵蓋的學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)素養(yǎng)；“3”指人文、數(shù)學(xué)、科學(xué)三大領(lǐng)域素養(yǎng)。溫州市的“三小（小文學(xué)家、小數(shù)學(xué)家、小科學(xué)家）”培育項(xiàng)目從2008年開始啟動，基于對學(xué)生人文、數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過從小學(xué)到高中“小文學(xué)家”“小數(shù)學(xué)家”“小科學(xué)家”的評比活動，倡導(dǎo)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)。如“小科學(xué)家”培育項(xiàng)目的實(shí)施內(nèi)容有科學(xué)記錄、筆記評比、實(shí)驗(yàn)操作競選、網(wǎng)上科學(xué)觀察日志、科技創(chuàng)新大賽系列評比、省級科技類（競賽）等，體現(xiàn)的是一種“做中學(xué)”的思想。學(xué)校以相應(yīng)的課程來體現(xiàn)對“三小”的培養(yǎng)，從而使更多的學(xué)生受惠。

“X”的課程是處于日新月異的發(fā)展之中的素養(yǎng)課程。比如，溫州蒲州育英學(xué)校的《財商啟蒙》、溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的《財商啟程》，是一組“小理財師”的財經(jīng)素養(yǎng)課程群。它不僅僅是讓學(xué)生了解財富知識，更多的是讓學(xué)生在實(shí)踐（模擬、職業(yè)體驗(yàn)、勞動）中認(rèn)識財富的真正價值，懂得一個人擁有財富，其實(shí)是擁有了更多服務(wù)社會、幫助他人的機(jī)會與能力的道理。又如“小工程師”課程，以溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為龍頭的創(chuàng)客課程已經(jīng)在全國有一定的影響力，許多學(xué)校都在實(shí)踐著創(chuàng)客課程?！癤”預(yù)示著溫州區(qū)域的特色課程朝著適應(yīng)社會發(fā)展的多樣化方向延伸，從“三小”到“三師”（小理財師、小營養(yǎng)師、小工程師）課程的建構(gòu)與實(shí)踐，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提供了更多的課程學(xué)習(xí)機(jī)會。

內(nèi)容切入：踐行學(xué)科特質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式要符合本學(xué)科的課程特質(zhì)，才能最大效度發(fā)揮學(xué)科的獨(dú)特價值。因此，課堂改革不是一味地為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式而轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容相統(tǒng)一，才是課堂變革的重要路徑。

以小學(xué)語文“1+X”聯(lián)讀教學(xué)研究為例，這里的“1”指教材內(nèi)的一篇課文（也指議題），“X”指與“1”相關(guān)聯(lián)、相匹配的一篇或多篇文章（語段）。“1+X”指圍繞“1”與“X”形成的結(jié)構(gòu)化群文。與傳統(tǒng)單篇課文的閱讀相比，“1+X”聯(lián)讀教學(xué)是基于重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式的變革，它使閱讀文本從一個增加到有關(guān)聯(lián)的多個，閱讀內(nèi)容從一元發(fā)展到多元，閱讀視角從單角度擴(kuò)大到多角度，閱讀方式從一篇一篇地讀發(fā)展到一組一組地讀，閱讀順序從單一的從頭至尾的縱式閱讀發(fā)展提升到既有縱式閱讀又有橫向聯(lián)系的網(wǎng)狀閱讀。學(xué)生的思維容量大大擴(kuò)展，思維品質(zhì)的大幅度提升。

再如“小學(xué)科學(xué)過程設(shè)計深化研究”，致力于在“科學(xué)”學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個學(xué)習(xí)過程，如同科學(xué)家一樣做研究。這種學(xué)習(xí)方式從小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)問題不同的解決途徑與方法，探索了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)學(xué)科三種的學(xué)習(xí)方式。一是“實(shí)踐——認(rèn)識”。“實(shí)踐——認(rèn)識”是兒童在科學(xué)實(shí)踐中，在不斷解構(gòu)和重新建構(gòu)中的累積性過程，也是“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”螺旋上升的認(rèn)識過程。二是“假設(shè)——檢驗(yàn)”。這是解決問題的另一條科學(xué)途徑，也是典型的探究學(xué)習(xí)方式。三是設(shè)計性學(xué)習(xí)。“技術(shù)與工程”屬于小學(xué)科學(xué)一個跨學(xué)科內(nèi)容，整合了科學(xué)、技術(shù)、工程等領(lǐng)域的知識，設(shè)計性學(xué)習(xí)是這一內(nèi)容主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課堂上不能“一次性搞定設(shè)計”的真實(shí)問題，在“技術(shù)與工程”設(shè)計中項(xiàng)目組提出了嵌入“再設(shè)計”的環(huán)節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生“像工程師一樣做研究”，用迭代思維方式尋找解決問題的最佳路徑和方案。

技術(shù)切入：支撐個性化學(xué)習(xí)。技術(shù)已成為決定課堂發(fā)生深刻變革的重要因素，技術(shù)支持學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一種特殊路徑，可以引領(lǐng)與實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。溫州在“翻轉(zhuǎn)課堂”“基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)”“基于自媒體的微學(xué)習(xí)”“電子書包”“云作業(yè)”“云閱讀”等方面做出了積極的探索。

一是以平板電腦為學(xué)習(xí)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)是技術(shù)支持下的“先學(xué)后教”。溫州二中以平板電腦為學(xué)習(xí)平臺，通過教學(xué)流程的再造，用技術(shù)終端撬動課堂變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。他們根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，還開發(fā)了不同學(xué)科的“翻轉(zhuǎn)變式”，如圖所示。

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科變式

二是基于網(wǎng)絡(luò)的課內(nèi)外結(jié)合學(xué)習(xí)模式?！翱茖W(xué)部落格”是技術(shù)支持科學(xué)學(xué)習(xí)的典型代表，是以“科學(xué)探索、發(fā)現(xiàn)”為目的，以“觀察實(shí)驗(yàn)”為主要方法，以“網(wǎng)絡(luò)”為技術(shù)支持，以“日志”為呈現(xiàn)方式的學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動。在這樣的超媒體的世界里，學(xué)生的學(xué)習(xí)由固定的課堂時間走向項(xiàng)目自由時間，從教室走向網(wǎng)絡(luò)，從被動走向自主，從個體走向群體。在“日志選題——觀察記錄——成果展示——互動交流”四個階段中學(xué)會基于技術(shù)的觀察、記錄、分享、交流等，從而獲得深刻的體驗(yàn)。

多元視角的作業(yè)優(yōu)化策略

作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑和方式，如何從非教學(xué)時間的作業(yè)走向“大作業(yè)”觀念下基于“作業(yè)”的學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)的“鞏固知識”走向“促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力提升”，溫州市在“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)下，開展了優(yōu)化作業(yè)的探索。

強(qiáng)化作業(yè)對良好學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的作用。美國資深作業(yè)研究專家Cooper認(rèn)為，對于兒童而言，家庭作業(yè)可以幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格品質(zhì)。作業(yè)是一種典型的自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)校有責(zé)任幫助學(xué)生樹立對自己作業(yè)負(fù)責(zé)的意識，同時強(qiáng)化對學(xué)生發(fā)展具有重要意義的心理效應(yīng)，重新賦予“作業(yè)”在學(xué)校教育中的地位，有效地指引學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì)。

優(yōu)化不同功能的作業(yè)支持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?！白鳂I(yè)”不僅僅是課后鞏固和學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)與反饋，也是承教啟學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課前學(xué)生認(rèn)識觀念和“迷思”觀點(diǎn)的展現(xiàn)，是教師診斷和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評估手段。不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要不同功能的作業(yè)來支持。溫州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)根據(jù)作業(yè)的不同功能研發(fā)了不同的“作業(yè)單”：診學(xué)單、導(dǎo)學(xué)單、拓學(xué)單。利用學(xué)前的診學(xué)作業(yè)診斷學(xué)情，研判學(xué)習(xí)起點(diǎn)或思維障礙點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題；利用學(xué)中的導(dǎo)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，解決問題；利用學(xué)后的拓學(xué)作業(yè)遷移學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)反思與實(shí)踐創(chuàng)新，應(yīng)用深化。一張小小“作業(yè)單”成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的路線圖，成了教師診斷學(xué)情、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、拓展學(xué)生能力的有效工具。

深化基于學(xué)習(xí)心理機(jī)制的作業(yè)設(shè)計研究。在嚴(yán)格控制作業(yè)量的前提下（控制客觀），如果教師的作業(yè)設(shè)計能夠把握住學(xué)生的心理，那么，這樣的作業(yè)設(shè)計是可以在“官方”的意志和“民間”的訴求之間找到一個平衡點(diǎn)的，這樣的作業(yè)設(shè)計才能給學(xué)生帶來深度的學(xué)習(xí)反饋。因此，有必要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生立場展開問卷調(diào)查、課堂觀察、教師札記研究等系列行動，減少學(xué)生重復(fù)機(jī)械低層次水平的操練，切實(shí)提高學(xué)生的高層次學(xué)習(xí)能力。溫州市第八中學(xué)的“生態(tài)作業(yè)”、溫州初中語文“助學(xué)作業(yè)”等等，在基于學(xué)習(xí)心理機(jī)制的作業(yè)設(shè)計方面做出了堅實(shí)的探索。