愛學(xué) 會(huì)學(xué) 會(huì)用

林悅開

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的前提

“興趣是最好的老師。”要想讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，首先就應(yīng)該使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，對(duì)其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，數(shù)學(xué)興趣是提高學(xué)生參與積極性的重要前提[1]。處于小學(xué)階段的學(xué)生，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中在同一件事物上，自制能力較差。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)用新穎的教學(xué)形式，將枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得趣味化，將抽象的知識(shí)形象化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，利用新穎的故事、多種多樣的教具、趣味性的教學(xué)游戲、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑和懸念等，以此吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在教學(xué)過程中教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自己去實(shí)踐、觀察、思考和探索，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的道理，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)中的奧秘，體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的參與積極性和探究欲。因此，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，教師必須想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授之前，教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們是不是都很喜歡過生日啊？”學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答：“是的！”然后教師接著提問：“小明很喜歡過生日，今年他都8歲了卻只過了兩次生日，他很不開心，你們知道為什么嗎？”學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問，學(xué)習(xí)的情緒高漲。用這樣的教學(xué)方式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)，學(xué)生的求知欲也會(huì)得到增強(qiáng)。

二、讓學(xué)生在生活實(shí)踐中去體驗(yàn)與感受，增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)

數(shù)學(xué)中的公式、概念等具有較強(qiáng)的抽象性，但是這些概念中的知識(shí)卻又和我們的生活有著較為緊密的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)和感受，增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《千克、克、噸》一課時(shí)，為了使學(xué)生在活動(dòng)中有真實(shí)具體的感受，對(duì)“噸”有更加深刻的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一件重量為1千克的物體，用手掂一掂，感受一下物體的重量，理解噸與千克的關(guān)系。學(xué)生通過數(shù)量關(guān)系一下就能明白1噸等于1000千克，并通過想象感受到1000個(gè)1千克的物體加起來(lái)有多重。接著，教師再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解填寫單位，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)判斷出正確的單位。教師也可以讓學(xué)生用所學(xué)的單位來(lái)描述身邊事物的重量，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)這些抽象概念的理解，并掌握運(yùn)用的方法。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)思想，增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)

數(shù)學(xué)語(yǔ)言如果得到正確使用，便能將人的思維過程清晰、準(zhǔn)確地反映出來(lái)，是思維能力發(fā)展水平的一種表現(xiàn)[2]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和思想進(jìn)行表達(dá)。

例如，在教學(xué)《加與減——小小圖書館》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生計(jì)算25減6等于多少，先讓學(xué)生將25根小棒擺在課桌上，然后讓學(xué)生移動(dòng)小棒，自己想辦法將結(jié)果計(jì)算出來(lái)。在擺動(dòng)的過程中學(xué)生想到了很多方法，最終得出的結(jié)果都是19。但是學(xué)生的思考過程卻不相同，有的學(xué)生說(shuō)：“我先將10根為一捆的小棒放在一邊，然后在剩下的15根中拿出6根，剩下了9根，最后將1和9合起來(lái)就等于 19。”還有的學(xué)生說(shuō)：“先將兩捆小棒放在一邊，因?yàn)閭€(gè)位上的5減去6不夠減，就拿出一捆和5合起來(lái)就等于15根，再用15減去6等于9，最后用剩下的一捆加上9就等于19。”

通過親身實(shí)踐，學(xué)生能將計(jì)算的過程有條不紊地講述出來(lái)，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生通過親手操作對(duì)問題進(jìn)行思考可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在操作中鍛煉了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，使得語(yǔ)言和思維很自然地結(jié)合在一起，也很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短期就能完成的，教師必須通過自己的努力不斷地對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂，逐漸愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思想思考問題的習(xí)慣，從而為之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐紅飛.小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].才智，2016（5）：59.

[2]劉瑜芬.培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之我見[J].學(xué)周刊，2013（22）：76-77.