久旱恰逢及時(shí)雨 行船向西起東風(fēng)

陸彬

一、介紹在碰到疑惑之時(shí)

課文是作者在特定時(shí)代背景下的思想結(jié)晶，具有明顯的個(gè)性化色彩。學(xué)生在閱讀過(guò)程中碰到的疑惑大多跟作者獨(dú)特的思想、感悟有關(guān)。在學(xué)生困惑不解時(shí)，如果能巧妙穿插作者簡(jiǎn)介，必能迎刃而解，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，進(jìn)入柳暗花明的理想境界。《林中小溪》中有這樣一段形象化文字：“我在樹(shù)根之間坐了下去，緊靠在樹(shù)干上，舉目望那和煦的太陽(yáng)，于是，我的夢(mèng)魂縈繞的時(shí)刻翩然而至，停了下來(lái)，原是大地上最后一名的我，最先進(jìn)入了百花爭(zhēng)艷的世界。”學(xué)生讀到此處，丈二和尚摸不著頭腦，什么“夢(mèng)魂縈繞的時(shí)刻”“大地上最后一名的我”“百花爭(zhēng)艷的世界”，莫名其妙，陷入了“憤”“悱”的狀態(tài)。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生介紹了作者普里什文寫(xiě)作《林中小溪》時(shí)的心理狀態(tài)：他在國(guó)外求學(xué)時(shí)失戀，心中異常痛苦。不久回到祖國(guó)，作為一名農(nóng)藝師只身一人長(zhǎng)期生活在俄羅斯原始森林之中，遠(yuǎn)離人類(lèi)文明，孤獨(dú)、寂寞不時(shí)襲上他的心頭。這一補(bǔ)充使學(xué)生豁然開(kāi)朗：看到小溪勇往直前、周邊景物生機(jī)勃勃的情景，作者擺脫了孤獨(dú)感、失望情緒，融入了社會(huì)，感到溫暖和幸福?！白詈笠幻奈摇毙蜗蟮乇硎颈簧顠仐墸鞍倩?zhēng)艷的世界”應(yīng)指幸福、溫暖的生活環(huán)境。

二、介紹在整體感知之時(shí)

又如巴金的《繁星》，在學(xué)生整體感知時(shí)，若能了解作者的思想軌跡、人生歷程，必有助于學(xué)生從總體上把握行文思路，找到理解課文的突破口。學(xué)習(xí)此文時(shí)，筆者要求學(xué)生圍繞以下思考題整體感知課文：巴金圍繞繁星描寫(xiě)了哪幾個(gè)情景？學(xué)生通讀課文后了解到以下三個(gè)情景：從前在家鄉(xiāng)觀星的情景；三年后在南京觀星的情景；如今在海上觀星的情景。這時(shí)筆者自然穿插本文的寫(xiě)作背景：《繁星》選自巴金的《海行雜記》。1923年，19歲的巴金毅然沖破封建家庭的樊籠到了上海、南京。學(xué)習(xí)期間，他參加了一些社會(huì)活動(dòng)，著名的“五卅運(yùn)動(dòng)”對(duì)他影響較大，他的民主思想得到進(jìn)一步發(fā)展。1927年1月，他乘法國(guó)郵航“昂熱”號(hào)離滬赴法，考察歐洲的社會(huì)運(yùn)動(dòng)。在航行期間，巴金撰寫(xiě)了《海行雜記》38則，《繁星》是其中的一則。這一則材料為學(xué)生整體感知作了一個(gè)有益的補(bǔ)充，學(xué)生明白：課文按照時(shí)間順序，緊緊圍繞“繁星”展開(kāi)描寫(xiě)，描寫(xiě)了“我”在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景，描寫(xiě)了“我”由此產(chǎn)生熱愛(ài)自然，向往美好生活的感受，給人以豐富的聯(lián)想和美的享受。

三、介紹在總結(jié)課文之時(shí)

總結(jié)課文通常涉及文章主旨、總體構(gòu)思等。作者為什么要這樣寫(xiě)，寫(xiě)作的思想基礎(chǔ)是什么？此時(shí)恰到好處地介紹作者，能使學(xué)生拓寬視野、鞭辟入里，對(duì)課文的理解更上一層樓，有時(shí)甚至領(lǐng)略到“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”。某教師在總結(jié)《桃花源記》一文時(shí)，抓住良機(jī)向?qū)W生介紹陶淵明的個(gè)性、志向：“陶淵明，生于一個(gè)沒(méi)落的士族家庭。二十歲那年，為謀生路，開(kāi)始了他的游宦生涯。此后做過(guò)幾任小官。由于個(gè)性高潔，與污濁的官場(chǎng)格格不入，每次出仕的時(shí)間都不長(zhǎng)。他不為五斗米折腰，毅然辭官歸家，從此過(guò)上隱居躬耕的田園生活，直到晚年不改初衷。年輕的陶淵明本有‘大濟(jì)于蒼生之志，可由于國(guó)家動(dòng)亂，陶淵明的一腔抱負(fù)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)?！边@一番介紹使學(xué)生深刻體會(huì)到：陶淵明在文中虛構(gòu)了一個(gè)寧?kù)o安樂(lè)、與污濁社會(huì)對(duì)立的世外桃源，描繪一幅沒(méi)有壓迫、沒(méi)有剝削、人人安居樂(lè)業(yè)、彼此和睦相處的生活圖景，以此來(lái)寄托他的社會(huì)理想，他在現(xiàn)實(shí)生活中看不到希望、找不到出路，只能寄希望于美夢(mèng)之中，來(lái)表達(dá)他對(duì)幸福、美好生活的追求向往。

作者簡(jiǎn)介到底出示在什么時(shí)候？不能一概而論，要因人而異、因生而異，總之要出示在最需要之時(shí)、最有效之時(shí)，有的放矢。了解作者簡(jiǎn)介要成為學(xué)生理解課文的催化劑，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上錦上添花。正如那句詩(shī)句：“久旱恰逢及時(shí)雨，行船向西起東風(fēng)。”一切要?jiǎng)倓偤茫?/p>

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