淺談“微課”在小學數學教學中的應用

易思思

一、“微課”的概念

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的教與學的活動全過程。

二、“微課”的特點

（1）“微課”時間短。“微課”不同于傳統課堂的45分鐘一節課，“微課”的時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。

（2）“微課”形式多樣化。“微課”以教學視頻片段為主線，它可以通過攝像器材把教師上課時某一個環節拍攝下來，既直觀又生動；也可以利用錄屏軟件，結合多媒體素材和課件，再由教師清楚完整地講解，把教學過程呈現在“微課”中。

（3）“微課”的內容有針對性。“微課”一般是圍繞某個知識點或某個教學環節而開展的，有針對性地幫助學生解決重點、難點。

（4）便于學生學習。“微課”打破了傳統教學只能在課堂上教與學的局限，可以在手機上、在電腦上播放。學生能根據自己的實際情況選擇播放進度，還可以反復觀看復雜的內容，以達到學習效果。

三、“微課”的作用

（1）“微課”的引入，可以很好地解決教學中的重點、難點。我所在的學校是湖南省長沙市最大的農民工子弟學校，由于學生家庭環境、家庭教育背景等差異很大，學生的學習基礎、學習習慣、學習能力等方面也存在非常大的差異。傳統的整齊劃一的班級授課模式很難兼顧班級的全體學生。而現今數學課堂教學的中心往往是重點、難點教學，初次學習新知識，部分學生對數學教材中的知識點有疑問，也不知道如何去把握學習的重點、難點。此時的“微課”，主要是答疑解惑，為學生學習新知、掌握基本的數學知識掃清障礙。

例如，在學習四年級下冊第五單元《三角形的認識》一課時，學生對三角形的高有了一定的認識，知道了“從三角形的一個頂點向它的對邊作一條垂線，三角形的頂點和垂足之間的線段就是三角形的高”。在學習了畫平行四邊形高的基礎上，學生也能畫出三角形的一條高，但是三角形其他兩條高總有學生畫不準確。于是我先制作了“微課”《三角形高的畫法》，讓學生重新理解三角形高的概念，知道三角形有三條高、三條底，三角形的高和底是相對的；接著把銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形三條高的畫法分別通過“微課”操作演示出來；制作完后，把“微課”分享到家長QQ群和微信群，讓學生邊看“微課”邊鞏固課堂上的知識；布置的作業也和“微課”的內容相關，讓學生根據“微課”所學內容，分別畫出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的三條高。通過一系列的學習和實際操作，80%的學生都能準確畫出三角形的三條高，大大地提高了學生的學習效率。

（2）“微課”的引入，可以很好地幫助學生解決課后作業的難題。數學是一門邏輯性較強的科目，關于題目的解法多種多樣。基礎較差的學生跟不上，學習吃力，再加上家長沒有能力輔導，學習一步一步下滑。運用“微課”則能很好地解決這一問題。

例如，我在教授三年級《數學廣角—搭配》時，很好地利用了“微課”教學。這個單元是在學習了二年級上冊《數學廣角——搭配》的基礎上學習的。學生已經學會了簡單的排列組合 ，學會了“按順序”“不重復、不遺漏”地思考問題 ，在學習搭配衣服時還滲透了符號化思想。很多學生在做數字排列，衣服、早餐搭配時得心應手，但遇到情境復雜的題目仍不會做。

教材練習二十二第1題 ：“唐僧師徒4人坐在椅子上。如果唐僧的位置不變，其他人可以任意交換位置，一共有多少種坐法？”

這個題目是配合例1的習題，使學生進一步理解有關排列的知識，培養學生根據關鍵信息用不同的方法解決問題的能力。其中“唐僧的位置不變”與例1中“十位上不能是0”相似，是解決問題的重要限制條件。雖然題目與例題的問題結構相似，但情境學生不易理解，為解題帶來困難 。在課堂上有學生在底下喊“我能標序號嗎？”“我能畫圖嗎？”…… 這時，學生已經有了符號化的概念。

在講解完習題后，有些學生還是不理解，于是我就有了這堂“微課”。運用符號化思想，可以把唐僧師徒4人用文字表示，用符號、圖形表示，用序號、數字表示，這里我們用最簡單的序號來表示，分別把4人標上序號，確定了三號唐僧的位置是不變的，其他3人可以交換位置。那么第一種1號、2號、3號、4號算一種坐法；采用先確定、再排列的原則，還是把1號放在第一位，3號不動，2號和4號可以交換位置，有兩種做法；確定2號坐在第一位，3號不動，1號和4號可以交換位置，有兩種坐法；3號位置不動，所以不能坐在第一位，再確定4號坐在第一位，3號不動，2號和4號可以交換位置，又有兩種坐法。所以一共是有6種坐法。

這個題目由于情境設計使題目看起來稍顯復雜，把人物經過符號化后，再通過有序的思考使題目簡單明了。這堂關于習題講解的“微課”更好地突破了教學的重點和難點，也給后進生提供了學習資源，達到了教學目標和學習目的。

（3）“微課”的引入，能夠幫助學生鞏固知識。學生的學習分為兩大塊，大部分是在學校課堂上，一小部分則是在家完成。在家里的學習主要是家庭作業，家庭作業是對當天所學知識的鞏固與查漏補缺。但是部分學生在課堂上跟不上，自然家庭作業也不會做，家長更不會輔導。“微課”的引入，對解決學生作業難題有了不小的幫助。

例如，在學生四年級下冊第九單元《數學廣角——雞兔同籠》時，大部分學生已經掌握了列表法、畫圖法和假設法等多種解答方法，大部分課后習題學生也都會做。但在一次家庭作業檢查時，第九單元綜合練習第3題錯誤率高達80%。

題目：“一次綜合知識搶答賽，答對一題得10分，答錯一題倒扣4分，小明共搶答了10道題，最后得分72分，他答對了幾道題？”

仔細查看計算過程，學生的解題方法和思路都是對的，明確答錯一題和答對一題相差的分數是解決此題的關鍵。學生認為答對一題和答錯一題相差10-4=6（分），而實際上答錯一題要倒扣4分，學生不理解倒扣4分要怎么算。在“微課”中我舉了一個很簡單的例子：“假設小明和小紅現在的得分都是80分，最后一題小明答錯了要倒扣4分，那得分是80-4=76（分）；小紅答對了要加10分，得分是80+10=90（分），此時兩人相差90-76=14（分），所以答對一題和答錯一題實際相差10+4=14（分）。”找到問題關鍵所在，難題迎刃而解。

四、結語

“微課”的引入，促進教師和學生之間進行互動式教學，幫助學生解決學習上的重點、難點，對課后鞏固有著重要的作用。同時將課堂延伸到課外，打破了傳統課堂的教學模式，教師的教和學生的學都不再局限于課堂上，學生可隨時隨處根據自己不足之處反復學習。教師合理地利用“微課”，能夠集中學生的注意力，在提高數學課堂教學效率的同時也能深化教學影響，加深學生對數學的理解。

參考文獻：

[1]王凌峰.數學微課教學淺析[J].考試周刊，2014（58）：53-54.

[2]鄭 汛.抓住微浪潮，上好小學數學微課[J].海峽科學，2015（7）：88-90.