四“化”設計，提高初中數學課堂教學效率

盧惠戀

1. 課堂教學情境化，激發學生學習興趣

創設情境化教學環境，能迅速激發學生學習興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”把調動學生的學習興趣放在課堂教學的第一環節，尤為重要。通過教學情境的創設，激發學生的學習興趣，并為課堂教學接下來的各個環節做好鋪墊，從而達到提高學生學習效率的目標。中學生的身心處于快速發展階段，形象、有趣的情境比抽象理論更能激活學生大腦皮層的細胞，激發學生發自內心的探究欲望，點燃學生探索數學奧秘的熱情，從而使其產生強大的毅力去克服學習上的困難。因此，要讓學生喜歡上數學課堂，適當創設情境化教學是一個不錯的選擇。創設適當的實驗情境，能有效地改變傳統的“命令式”“驗證式”的實驗教學，促使學生從學習的“奴隸”轉變為學習的“主人”。例如，在學習《圓與圓的位置關系》時，筆者為了激發學生的學習興趣，設置了這樣的情境：利用多媒體出示了奧林匹克的五環。在每屆奧林匹克運動會開幕時，運動場中間都要高高地懸掛一面奧林匹克旗幟，這面旗幟的中間是由五個圓環組成的圖案，五種顏色的圓環環環相扣，象征著五大洲的團結以及全世界運動員以友好的精神在奧運會上相見，以促進奧林匹克運動的發展。“請同學們觀察奧運五環圖案，你能說出圖案中五環中圓與圓的位置關系嗎？”這樣的導入，展現了數學的實用性與數學的魅力，激發了學生探究圓與圓的位置關系的興趣，使學生的注意力集中起來，提高了課堂教學效率。課堂導入還可以用影視劇、歌曲、故事、生活軼事、游戲、表演等學生喜聞樂見的形式，結合本節課的教學內容，特別是重難點來進行教學情境設計，使學生的注意力在課堂一開始就被牢牢吸引，并對導入的情境進行思考，從而快速進入學習狀態中。實踐告訴我們，恰當的教學情境可以點燃學習氣氛，使學生迫不及待地投入數學探索中，其效果比教師滔滔不絕的講授好得多。

2.課堂教學問題化，開啟學生的思維

陳獻章說：“前輩謂學者有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑是獲得真知的先導，也是打開知識寶庫的鑰匙。問題是探索的出發點，是引導學生前進的明燈。大膽質疑是引導學生攀登數學高峰的途徑，是培養學生思維品質的重要策略。在數學教學時設計適當問題可以開啟學生的思維，激發學生課堂參與意識。數學雖然很抽象，但教師如果能夠引導學生大膽質疑、深入探究，學生就會感受到學習的樂趣，進而獲得數學思維能力的發展。在初中數學中，很多數學知識具有較強的思維性，同時學生的思維能力比較局限，教師可以根據學生已有的生活經歷和知識，利用問題引導學生去探索，增強學生發現問題、解決問題的能力，并有效增強學生對數學實用性的理解和思考，從而使學生建構自己的數學知識網絡。在教學過程中，我們經常看到這樣的現象：教師為了順利完成數學基本知識的教學，沒有給學生提供足夠廣闊的思維空間，直接將課本知識傳授給學生；學生往往是先知道了事情的結果，然后耗費更多的時間去消化理解。學生雖然在經過大量練習后達到了融會貫通的目標，卻忽略了數學學科基本技能的培養和創造性思維的鍛煉。有鑒于此，數學教師要摸索出一條恰當的“提出問題—解決問題”的教學之路。那么在數學教學時如何有效、恰當地拋出問題，才是問得恰到好處呢？

例如，在《實踐與探索》教學中，有關行程問題我出示了一道題：A、B兩站間的路程為448km，一列慢車從A站出發，每小時行駛60km，一列快車從B站出發，每小時行駛80km，則：①兩車同時開出，相向而行，出發后多少小時相遇？②兩車相向而行，慢車先開28分鐘，快車開出后多少小時兩車相遇？③兩車同時開出，同向而行，如果慢車在前，出發后多少小時快車追上慢車？這三個問題是典型的行程問題，①②屬于相遇問題，③屬于追及問題。了解了這道題，學生對于行程問題基本就掌握了。這些問題的解決，使學生理解和認識數學的發生和發展過程，進一步體會數學知識的重要用途，增強問題意識。

3. 課堂教學實踐化，增強學生學以致用的能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生一味地埋頭苦干，只會限制思維能力、創新能力和實踐能力的發展。教師只有將理論知識和實踐操作結合起來，才能啟發學生的思維，激發學生的探究意識。實踐操作能夠提高學生的想象力、創新力、應變力，有利于呼喚、激勵、引導學生的學習激情，它是學生在數學學習過程中必不可少的能力，是體現優質課堂的基本準則。

在教學中，如果教師能讓學生自己動手操作，親身參與實踐，學生的思維意識就會大大增強，客觀感知就會更加深刻，對知識的記憶也會更加牢固。例如，在教學《用正多邊形鋪設地面》時，正好福建省南靖縣城關中學有一個花壇要鋪地磚，我帶領學生到花壇進行實際測量。這時，學生們看到各種形狀的地磚，有正六邊形、正四邊形等，如果要用一種形狀的地磚鋪滿花壇，對地磚有什么要求？這是為什么呢？要求學生親自動手去設計，并說出理由。這樣的動手實踐既培養了學生的數學思維能力，又增強了學生的動手能力，使學生對理論知識進行實踐的檢驗。學生能夠在“玩”中體驗到學習的快樂，在“玩”中增強對知識的理解與應用。學生思考意識與動手操作的結合過程就是培養學生探究思維的方法與途徑之一。

4.課堂教學現代化，提高教學效率

隨著網絡時代的到來，幾乎每個學校都有多媒體設備，教師可以利用多媒體打破時空、地域等限制，將圖片、動畫、聲音、文字集于一體，讓數學課堂生動起來，以吸引學生的注意力，刺激他們各個感官的感受，從而激發他們學習的積極性。在傳統教學45分鐘的時間中，有一些學生無法把所學的知識消化，也有一部分學生集中注意力的時間沒有那么長。這時教師可以把本節課的教學重難點制作成短小精悍的微課，放在班級的交流平臺上，供學生課后隨時隨地、反復去學習；也可以把導學案、復習提綱、解題思路等制成微課，供學生課前預習、課后復習。這樣既可減輕學生的學習壓力，也容易讓學生接受，并且讓學生處在微課教學活躍輕松的課堂氛圍中。在交流平臺，師生、生生之間的交流更加暢通，學生自由發表不同的看法，真正成為課堂的主人。微課教學拉近學生與教師的關系，并且增進兩者之間的感情，也將大大提高教師教學的有效性。

如在教學《列一元一次方程解應用題》時，有些學生在課堂上還無法掌握，教師可以把列一元一次方程解應用題的解題步驟整理出來，結合例題制成微課放在平臺上，讓學生課后去消化。如步驟：①審題、弄清題意和題目中的數量關系，確定等量關系；②設未知數，可直接設未知數，也可以間接設未知數；③列方程，利用找到的等量關系列出方程；④解方程，解所列方程式，求出未知數的值；⑤檢驗方程的解是否正確及是否符合題意，作答。

總之，教無定法，貴在得法。為了促進學生的全面發展，數學教師必須結合學科特點，優化教學方法，以此提高數學教學的效率和水平。在具體教學過程中，教師應注重立足于實際情況，全面地考慮問題和分析問題，保證教學效率得到很好的提升。

參考文獻：

[1]謝競輝.微課在中學數學教學中的應用[J].新課程（中學版），2017（4）.

[2]陳 敏，吳寶瑩.數學核心素養的培養——從教學過程的維度[J].教育研究與評論（中學教育教學版），2015（4）.