大數據時代翻轉課堂模式在英語口語教學中的應用

劉沖亞

摘 要： 科技與互聯網技術的發展，大數據時代的來臨給大學英語口語教學帶來了機遇和挑戰，豐富了教學資源和教學模式。本文從大學英語口語教學現狀入手，結合口語教學調研結果，分析了翻轉課堂模式在英語口語教學中的應用，提出了一些基于大數據時代的翻轉課堂設計與思考。

關鍵詞： 大數據 翻轉課堂 口語教學

一、大數據時代

互聯網技術的日新月異和移動終端的普及將我們帶入了大數據時代，在大數據時代，科技發達，信息流通，資源共享，網絡信息技術與教育深度融合，教育教學模式勢必會發生一場自下而上的變革。教學目標、教學資源、教學方法、教學內容及教學評價都不再是單一的傳統模式，教育不再僅僅局限于課堂，教師不再是知識的唯一提供者，學生不再被動“填充”知識，越來越多的線上課程吸引學生走下課堂進行碎片化學習，各類微課視頻、慕課（MOOC）資源、翻轉課堂等教學革新手段層出不窮。

大數據作為一個新概念，人們對它的認識不同。主要是因為大數據所含內容“太大，涵蓋范圍太廣”，大家看它的角度不同，認識就不同。下面從三個層面對大數據概念進行闡述。思維層面：人們認為“大數據”并不是一種新技術潮流，而是一種基于新工具的新的解決問題思路；技術層面：大數據受到新技術的推動，特別是快速發展的開源技術，例如Hadoop分布式技術、Spark運算技術和NoSQL存儲方式等；數據特征：大數據的特征可以用很多詞來描述。2001年Doug Laney最先提出“3V”模型，即數量（Volume）、速度（Velocity）和種類（Variety）。在之后的發展中，人們在3V的基礎上加了價值（Volume），形成了當今大數據的4V個特性。大數據已經撼動了包括教育領域在內的世界方方面面。

二、翻轉課堂

（一）翻轉課堂的概念與特征。隨著個性化教學的不斷發展，網絡信息技術的不斷提高，教學方式更個性化、多樣化，翻轉課堂便開始流行起來。翻轉課堂流行并不是一時的，其本身具有的特征是以往教學所不具備的，它所帶來的影響是顯而易見的。首先，教學視頻內容精簡、信息明確，有助于學生集中注意力；第二，重構新的學習流程。預習的部分利用視頻做簡單分析講解，學生吸收了解后，教學內容難點在課堂上給予有效的輔導；第三，課后復習測試簡便快捷，學生可以在課后做相應的測試，出現問題可以及時看視頻解決疑問。

翻轉課堂流行并不是一時的，其本身所具有的特征是以往教學中不具備的，它所帶來的影響是顯而易見的。首先，教學視頻內容精簡、信息明確。對于特定問題具有針對性，內容簡練易理解，查找方便，有助于學生集中注意力。第二，重構新的學習流程。預習部分利用視頻做簡單分析講解，學生吸收了解后，教學內容難點在課堂上給予有效的輔導。第三，課后復習測試簡便快捷，學生可以在課后做相應的測試，出現問題可以及時看視頻解決疑問。

（二）翻轉課堂的教學實施階段。英語教學準備階段：教師要具備深厚的資歷、知識儲備，并且要熟悉利用網絡工具制成視頻等是教學準備的前提條件。教師要對課程內容進行了解并深入分析其內容要點，進行整理與總結，之后利用網絡制成視頻。在這一過程中，教師要調整預習內容與教學進度并控制視頻時間，其講授方式可以依據教師的“個性化”進行，達到吸引學生注意力并有效預習的結果；課堂教學階段：在翻轉課堂教學中，教師擺脫了平時的基礎知識教學，課前對學生反饋的難點、疑問進行解答并對學生們基礎知識的了解情況進行提問。教師與學生積極互動并對稍落后的學習小組進行輔導，通過溝通與了解拉近師生間的距離，提高學生的學習興趣、思維創新與實際應用能力，還為以后的社會生活打下基礎；學習評價階段：翻轉課堂與以往的教學評價不同，教師與學生都是教學的組成部分，學生通過教師的言行儀表和教學態度等對教師進行評價或者對教師有建議也可以提出來等。當然教師要履行自己的職責，對學生課前預習、學習態度及活動實施情況進行評價。這樣的教學評價模式既能促進學生積極向上，又能創新教學方式。

三、英語口語教學現狀

（一）大學英語口語教學現狀。隨著改革開放的進一步深化，就業市場對外語類人才的需要與日俱增，大學英語教學成果顯著，越來越多的學生走出國門，參與到國際化競爭中。筆者根據學生日常英語學習模塊（閱讀、聽力、口語、寫作、翻譯），針對各模塊的掌握運用能力，對英語專業一到四年級784人進行問卷調查。784名學生根據自身情況對這五項能力進行排序，其中73%的學生排序結果為閱讀>寫作>翻譯>聽力>口語，14.6%的學生排序結果為寫作>閱讀>聽力>翻譯>口語，12.4%的學生排序結果為翻譯>聽力>口語>閱讀>寫作。從結果發現，學生口語能力幾乎排在最末位。筆者根據影響學生口語能力的四個方面：學生自身因素、教師因素、學習環境和學習材料設計問卷對口語能力自評排在最末位的687名學生（784X87.6%）進行了問卷調查，發現印象口語的因素主要集中在：①能聽懂問題，但不能用英語表達；②不敢說或不愿意說，認為自己發音不準或表達不正確；③組織英語句子時間過長，還未想好如何回答老師就提出下一個問題；④能主動發言，但表達不完整，詞不達意；⑤老師在課堂上講得過多，學生開口說英語的機會較少；⑥教材涉及的口語話題陳舊；⑦課堂授課模式多為PPT講解+音頻聽力，缺乏新意。從問卷調查結果可以看出，大學英語口語教學現狀是以教師為課堂主導，按現成教材課件授課，學生只需安靜坐夠45分鐘，幾乎不用參與課堂互動或口語練習。相比以往的大學英語口語課堂，翻轉課堂模式更能調動學生積極性，讓學生有更多的時間和機會開口說英語，有更廣闊的平臺搜集資料，探索發現。可見，大學英語口語教學應用翻轉課堂模式可以進一步強化教學效果。

（二）翻轉課堂在大學英語口語教學中的應用。要想使翻轉課堂起到預想的效果，就要實現三個“翻轉”：師生角色的翻轉、教學環境的翻轉、教學材料的翻轉，可以設計以下教學模式實現：（1）利用微課、慕課、網絡視頻資源，改變傳統的教師角色。翻轉課堂要求教師把課堂學習時間交給學生，看似教師退到幕后，實際上要完成的備課任務更加繁重。教師在課前制作微課視頻，多方面把控教學目標，豐富教學內容，確保教學視頻在無人看管的環境中也能吸引學生。學生通過學習微課視頻，自主把握練習時間，碎片化學習反復觀看；（2）利用微信和微信公眾號平臺，將教學內容和相關知識材料整理成文章，每天定時推送。微信公眾號平臺可以設置課文同步學習、聽力練習、口語跟讀、文化休閑、互動提問、每日一首英文歌等模式。學生通過微信平臺在課前完成知識學習，課堂上通過師生互動交流完成知識的內化吸收；（3）利用APP軟件，豐富教學資源。BBC News和VOA英語等APP軟件能同時滿足學生隨時隨地聽英語的要求，還可以安排學生每日做泛聽練習，截圖打卡記住學期考核的平時成績。學生課前練習跟讀指定的配音片段，使用軟件自帶的查證音標、原聲跟讀、系統評分、網友互動等功能，能夠激發學生練習興趣，教師收集學生配音片段并分析語音問題，課上一對一糾音指導。通過這種自主練習模式，可以打破口語不理想學生的自卑心理，突破課堂45分鐘的局限，而且配音片段多節選自熱門電影或紀錄片，與傳統教材相比，更富有趣味性、實用性和真實性；（4）利用在線電影資源，翻轉教學形式，與傳統的教學PPT或CD相比，英文電影風能抓住學生的神經。教師可以在課前選擇發音標準、情節簡單、內容向上的優秀影片讓學生觀看，要求學生在觀看的同時記錄下有用的詞匯或句子，可以要求學生給指定的電影片段配音或進行情景表演，切實提高口語能力。

四、有關翻轉課堂在大學英語口語教學中的思考

目前，翻轉課堂的教學理念已廣為教育學者所接受，并付諸實踐，許多翻轉課堂教學改革取得成果。我們發現翻轉課堂對教師和學生提出了更高的要求，教師要花更多的精力整理資料和制作課前視頻，學生要有更強的自覺性和時間規劃能力，同時計算機操作、軟件應用和新媒體平臺的使用也是一項必備技能。教師在設計翻轉課堂教學活動時不僅要結合課程自身特點，更要考慮到學生的接受程度，循序漸進地推行新模式。個性化教學對于我國教育事業發展有較大的促進作用，從各個角度來看，對于教師和學生都有著不可忽視的影響。每個學生都是在不同生活環境下成長的，其學習方式、思維水平皆不相同。要認識到學生的差異，要通過多種方式認識、了解學生性格特點、學習方式等，為每個學生制定適合學生本身、具體、有針對性的建議與指導，通過因材施教，讓學生了解自身、挖掘自身潛力、突破自我與更好發展。教師在整個過程中，通過對學生了解、指導等不斷提高教學水平，教學經驗增多，教學效果顯著。未來教育教學面臨著更多可能性與多樣性，學生向著更廣闊的學習天地發揮著無限潛力，創造不可估量的未來。教育事業發展多樣化，個性化教學不斷創新，深入結合傳統教學方式，使教育教學多角度發展。

參考文獻：

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