高中英語教學實踐中任務型教學的組織與實踐

摘 要：近年來，隨著我國教育事業的飛速發展和新課改的不斷深入，任務型教學法的優勢在高中英語教學實踐中不斷得以顯現，創造了高中學生英語理論學習與實際生活運用相結合的新模式。

關鍵詞：高中英語教學；任務型教學；組織與實踐

一、 引言

任務型教學是將教學目標、教學環境、教學活動、師生角色等因素按教學內容進行科學組建，再通過課上老師與學生之間、學生與學生之間的語言互動活動來完成英語教學與學習。任務型教學的科學應用，不僅激發了高中學生對英語學習的濃厚興趣，還培養了學生在實際生活中對英語語言的應用能力，同時也大大提高了高中英語的教學效率。

二、 任務型教學法在高中英語教學中的意義

任務型教學活動（即任務）來源于日常生活，不僅具有較強的實用性，且涉及的應用范圍也非常廣泛，同時也為學生英語學習創造了豐富的語言環境。學生在完成任務的同時，鍛煉英語口語表達能力、養成了良好的英語學習習慣，培養了學生在實際生活中靈活運用英語的能力，從而達到學生掌握、運用英語語言的目的，對學生日后的學習和工作具有深遠的影響意義。

三、 任務型教學應以“趣味性”為組織前提

培養學生濃厚的學習興趣是高中英語教學的重要任務，高中英語無論是在單詞、句型、語法等方面，還是在閱讀理解和寫作方面都擴展了知識的廣泛性和綜合性，這就要求學生不僅要具備良好的英語基礎學習能力，更要求學生具備在規定教學時間內吸收并消化大量英語知識的能力。因此，在組織任務型教學實踐過程中，教師要以培養學生英語學習興趣為前提，充分結合學生的實際英語知識儲備水平、興趣愛好、性格特點等因素來科學合理地選擇活動任務。這些任務要盡量來源于日常生活，并具有較強的“趣味性”，再借助多媒體圖片、視頻、動畫等方式將教學內容加以渲染、強化，從而將大量的、枯燥的知識內容整理、分類使學生通過真實、有趣的任務活動準確、扎實地掌握相關英語知識。例如：在Cultural Relics（文化遺產）的學習時，教師可以先通過多媒體短片、簡短英文介紹，播放與教學內容相關的旅游景點，渲染文化遺產的特點和主要類別，激發學生的學習興趣，再讓學生借助多媒體圖片等“客串導游”，進行任務實踐，學習如何用英語來表達自己的觀點、看法；如何在交流中用英語征詢他人意見，有趣的角色轉換，不僅讓學生扎實掌握了重點、難點，也讓學生準確掌握了運用英語和他人溝通交流時的語氣、語速以及情感表達，同時也豐富了學生的面部表情和肢體語言，使枯燥、乏味的英語學習變得趣味十足。

四、 課前“呈現任務”是任務型教學的首要環節

在高中英語任務型教學實踐中，教師要注重課前“呈現任務”，“呈現任務”的過程是“任務驅動”的過程。學生通過任務的吸引和驅動來完成英語知識學習和實際運用，不僅培養了學生的英語學習興趣，還提高了學生學習英語的積極性和主動性，更體現了任務活動的真實性和有效性。

五、 “任務實踐”是任務型教學的核心組成部分

“任務實踐”是完成任務的過程，這個實踐過程教師可以采取多種教學活動來為學生創造“任務情境”。例如：故事表演、辯論比賽、小組討論、趣味競猜等。“任務實踐”通常由以下四個步驟完成：

（一） 任務分工

任務型教學的顯著特點是通過師生互動或學生之間互動，來吸引、促進學生合作參與任務并完成任務。因此，第一步便是任務分工，分配任務時要盡量結合每個學生的實際能力來安排角色，以確保“任務實踐”的流暢性和標準性。

（二） 解決問題任務

無論何種教學任務，都是圍繞英語教學內容展開的，目的是提高學生的英語知識水平和實際應用技能。因此教學內容中的疑點、難點會可能成為“任務實踐”過程中的“問題任務”，這就要求學生在完成任務的過程中，要充分發揮個人的形象力和創造力，相互取長補短，團結合作，找到解決問題的辦法。對于學生無法解決的問題，教師可以選擇恰當的時機對學生進行指導并適時贊揚、鼓勵，讓學生在解決問題任務的過程中感受相互學習、團結合作的學習氛圍，建立積極克服困難、勇于創新的學習信心。

（三） 完善、優化任務

每個學生的英語知識量貯備不同，“任務實踐”中完成任務的方法也不盡相同，教師可以在任務完成后，組織學生對每組的任務結果進行討論，相互交流心得、交換意見或建議，科學完善任務；尤其對結果容易混淆的任務，教師要積極引導學生通過自己的方法對結果進行鑒別或區分，來實強化記憶的效果。例如：在學習appreciate和grateful的不同用法時，教師可以讓每個學生都說一說自己是如何區別這兩個單詞的不同用法的，然后讓學生之間再相互交流并總結出最準確的區別辦法，既強化了學生的記憶，又激發了學生的學習興趣。

（四） 任務總結

任務型教學方法與傳統教學方法在教學評價總結方面有很大區別，傳統教學方式以教師通過學生課上表現、課后作業反饋等情況對學生作出學習結果評價，具有較強的概括性；而任務型教學則是在實際任務中對教學內容逐步地、有針對性地進行分析和總結，整個過程為學生創造了很多自我評價的機會，學生的自我評價可以讓學生清晰地認識到自身優點與不足，并能以良好的心態去改正，也為教師為接下來的任務選擇提供了精確的參考依據。

六、 結束語

綜上所述，任務型教學為高中英語教學提供了廣闊的實踐空間，創新了學生的學習體驗，提高了教師的教學效率。但在實踐過程中仍然有這樣或那樣的問題或不足需要改進并完善，這需要廣大教育工作者共同研究和反思，努力提高學生的參與熱情和學習積極性，讓學生通過完成豐富、有趣的英語任務來感受英語學習帶來的快樂。

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作者簡介：黃珍，廣西壯族自治區欽州市，欽州市小董中學。