初中英語教學中的小組合作學習探索

摘 要：小組合作學習是時代教育創新發展過程中形成的一種新型教學模式，與初中英語課堂教學的有機結合，一方面能夠消除學生的厭學情緒，使學生真實體會到“我學習、我快樂”的最高成就，另一方面有利于減輕教師的教學負擔，為教師個性化教學方案的順利實施創造良好契機。本文針對初中英語課堂中的小組合作學習進行了深入探索，希望能夠為其他教師教學思路的及時更新提供有效參考與借鑒。

關鍵詞：初中英語；小組合作學習；模式；策略；研究

一、 引言

“協同合作”是全能型人才必須具備的一項基礎技能，在初中英語課堂著重培養學生的合作能力，激發學生的競爭精神，鼓勵學生在不斷探索中努力前行，深入挖掘自身的無限潛能，逐步完善自身的認知體系，掌握到更多的語言表達技巧，順利走向人生更大的成功，這是英語教師共同肩負的重要使命，也是教育現代化發展目標順利達成的必備條件。筆者憑借自身多年的教學經驗，對初中英語課堂中的小組合作學習發表幾點新的看法，

二、 科學劃分小組

英語是一門國際化的語言學科，學生掌握到更多的語言技巧，能夠在未來社會的人才競爭中展現出絕對優勢，為初中英語教學工作迎來更加輝煌的明天。小組合作學習教學活動的開展，教師應時刻關注學生的成長動態，了解學生的認知情況，根據科學分組原則，將學生統一劃分為不同的學習小組，優等生、學困生、種子選手的合理搭配，能夠使小組合作學習取得最佳效果。另外，組名、口號、組規是英語課堂小組合作學習時重點關注的問題。例如，組名可以取為“壯志組”“高飛組”“向上組”等；口號可以設計為“共同努力，快樂學習”“不氣不餒，探索未來”“人人參與，展現自我”等。選取小組長，制定組規，在組間成員的共同努力下，小組合作學習效率才能得到顯著提高。

三、 重視對話練習

對話練習是英語小組合作學習的重要內容。在合作對話環節，學生們的表達能力、交際能力、實踐能力紛紛得以強化，這對于初中生綜合能力的全面發展是十分有利的。對話練習任務不可過于簡單，如“Please make up a dialogue according to the story.”這種單一、缺少示范、毫無新意的對話練習任務，不僅無法激發學生的合作興趣，還會使學生逐漸喪失學習熱情，無論進行怎樣的溝通與交流，小組合作學習的最終目標也是難以達成的。例如，教師沒有對小組合作學習給予統一要求，讓學生們自己編寫對話，學生們就只能學習到以下程度。SA：“What color is this？”SB：“This is blue.”；SA：“What does it do for it？” SB：“Sorry， I dont know that.”。這種簡單的對話任務，對學生語言能力的強化提高沒有任何幫助。如果教師在小組合作學習之初，給學生們進行一個簡單的示范，利用趣味元素開闊學生的想象空間，那么學生就會取得不一樣的學習效果。

T：“Whats this？ ”

S：“This is a ruler. ”

T：“Is this ruler yours？”

S：“No， its Xiao Mings.”

T：“This ruler is very beautiful.”

S：“Yes， thank you.”

在教師示范指導下，學生的合作學習思路更加明確，對話練習教學的最終結果也會更加優質。

四、 合理評價成果

學生在不同環境中成長，個體差異必然存在，英語教師應善于尊重學生的個體需求，積極組織形式多樣、內容豐富的小組合作學習活動，使每一位學生都能在合作學習中感受到成功的喜悅，這是英語新課程標準的最新要求。教師是學生良好學習習慣順利養成過程中重要的引導者，教師的一個眼神、一句鼓勵、一個認可，對學生來說意義重大。受到傳統應試教育觀念的制約，部分教師仍舊采用“一言堂”“灌輸式”指導方法，要求學生死記硬背理論知識，并將小組合作學習趨于表面化、形式化，為了節省時間，只是走個過場，不僅沒有對學生給予認可與鼓勵，還會使學生備受忽略，這種形式的教學指導是無效的，并對學生合作能力的提高產生了嚴重的消極影響。鑒于此，英語教師應及時轉變課堂教學思路，采用多種評價方式檢驗學生的合作學習成果。例如，設立小組競爭制，以積分累計方式為主，每周、每半月評選一次“優秀小組”“學習小標兵”等，對日常表現十分優異的學生給予公開獎勵，如一個勵志性句子、一張精美貼紙等，同時運用鼓勵語言：“You did a great job！”“Keep trying！”刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，在比超趕幫良好風氣下，學生們的英語成績必然有所進步。

五、 布置學習任務

任務是初中英語課堂小組合作學習的中心。英語教師布置課前預習任務，有助于增加英語的教學效率，優化課堂的教學結構。比如，教學“Food and Drink”時，教師可以布置一下預習任務（一）對你所學習過的食物單詞進行總結。（二）對生活中與食物有關的廣告進行搜集。（三）總結餐館吃飯時可以用到的英語單詞及短語等。課堂互動交流環節，教師整合學生的預習資料，組織針對性的語言活動，以小組形式進行比賽，比一比哪個小組總結單詞最多，看一看哪個小組討論最激烈，只有將學生的“要我學”轉化為“我要學”，才能真正體現出初中英語合作教學的現實意義。

六、 結語

總之，小組合作學習模式的英語課堂教學，有利于學生學習興趣的激發，創新思維的活躍，讓學生在合作、溝通、交流中享受過程，往往能夠取得事半功倍之效。英語教師必須不斷探索，努力研究，使小組合作學習成為學生綜合能力得以全面提高的最大助力，確保初中教育事業的穩定、可持續發展。

參考文獻：

[1]鄭璐.淺談初中英語教學中的小組合作學習[J].學周刊，2016（21）：34-35.

[2]金旺平.淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略[J].中學課程輔導：教學研究，2016（3）：191-192.

作者簡介：閆志潔，黑龍江省哈爾濱市，黑龍江省哈爾濱市第二十一中學校。