多媒體為作文教學注入了新鮮的血液

郝吉明

作文是人們綜合性、創造性地運用語言文字，反映客觀生活表達思想感情的一種智力操作技能，是學生認識水平和文字表達能力的體現。作文教學不僅要讓學生掌握表達的方式，更應激發學生的表達愿望。以計算機為主要代表的現代教育技術，具有其它手段所無法代替的優勢。它具有豐富的表現力，能給學生提供豐富可感的形象材料，調動視、聽等多種感官參與活動，給人以身臨其境之感。它在創設情境、渲染氣氛，拓寬題材和寫作思路，學生自由、自主選材，激發表達欲望等方面具有得天獨厚的優勢，多媒體為作文教學注入了新鮮的血液。

一、蓄積大量素材，觸發激情，為寫作做準備

興趣是提高學生寫作能力的內在動力，有了興趣，學生才能走進生活，去品其情趣，才會有寫作的欲望，從而逐步養成動筆的習慣。作文課上學生最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”。硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內容空洞，沒有時代感。其根本原因是學生沒有走進生活，遠離生活，甚至可以說是沒有機會呼吸社會人生的新鮮空氣和時代氣息。而運用現代多媒體技術恰恰能彌補學生課堂上的這一“生活空白”，給學生提供大量的視覺、聽覺形象，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發了學生的情感體驗。

多媒體教學要突破選材關，讓學生“有米可炊”，首先要制作課件，拓展寫作題材。 “生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”我們要轉變觀念，把課內與課外有機地結合在一起。有目的、有計劃、有組織地引導學生參加社會實踐活動。如參觀游覽活動，讓學生感受祖國河山之壯美；如野炊、拉練活動，讓學生們野外求生存，做大自然的主人，體驗生活；如“找春、夏、秋、冬”的活動，讓他們感受春的溫暖，夏的熱烈，秋的豐碩，冬的冷峻……并在活動中指導拍攝有代表性的典型鏡頭。題材庫充裕起來。這樣到寫作時，隨手拈來，有話可說，有事可寫、有感可發。其次，展示課件，豐富寫作內容。 小小熒屏，大大世界。計算機信息傳遞快，存儲量大，交互性強。它能飛越時空，讓歷史的、現實的、未來的事物清晰地展示在你眼前，讓此地的、彼此的景物一同呈現；它能顯示靜止畫面，更能展示動態過程；它能把漫長緩慢的變化過程進行濃縮，亦能把瞬間發生的變化進行分解慢放……

二、多媒體教學要突破情感關，讓學生“有米想炊”

1.創設情境，渲染氣氛心理學家赤瑞特拉證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。 教師可選取視聽媒體，創設寫作情境。如狀物描寫“黃山云霧”，可從VCD等資料片中截取有關云霧的內容。那千姿百態、變幻莫測的云霧，把人帶入了虛無縹緲的世界，云海令人陶醉，學生心中涌動著對它的贊嘆，寫作積極性被調動起來。

2.激發欲望，發揮潛能。文章不是無情物，感情是文章的魅力所在?！熬Y文者情動而辭發?！毙W生的寫作更易受情感因素的驅動。形象生動，圖像鮮明的電教媒體，光、聲、影有機結合的CAI課件，渲染了入景入情入境的作文氛圍，何愁“情不動辭不發”？

實踐證明，教學時可根據作文要求，把特定情境和氣氛運用CAI媒體展現在學生面前，以聲、形、景撥動學生心弦、誘發學生寫作動機。

三、突破表達關，學生“有米會炊”

1.仔細觀察，描寫細膩。小學生好奇心強，喜歡觀察，但不注意細節，且受情緒影響，許多有價值的材料往往視而不見，充耳不聞。即使在指定的觀察材料中，也往往是籠統的，粗略的。學生參觀了飼養場，只覺得小雞摔跤、鴨子游泳、豬搶食等較有趣，至于具體的細節則已淡忘。根據這一弱點，教師將參觀的材料制成課件，到課堂上隨機點播幾組鏡頭，指導學生定向觀察。學生亦可選擇感興趣的材料自主觀察。

2.展開聯想，快速表達。 聯想使文章羽翼豐滿起來，學生在細致觀察基礎上，若能展開適當的聯想、想象，文章能會充盈而富有情趣，如上文提出的“小豬搶食”鏡頭，學生展開聯想：一群小豬飛奔過來，嘴里直叫嚷，像是在說：“我餓！我餓！”搶到食的小豬，嘴里發出“叭叭”的聲音，兩只大耳朵扇得厲害，像是凱旋而歸的將軍……讓思維張開翅膀，筆下快速地表達內心的所思所感。學生由聯想而情感波動，文思泉涌，把文章寫得具體感人，真正做到之有情。

3.及時反饋，正確表達。 計算機網絡教室，學生上機習作，教師隨機可調出某個學生的作文，進行全班示范性修改或個別輔導，信息反饋及時，效果顯著。學生之間也可進行網上交流，互相評改，取長補短。這種評改，是書面語言的交流，亦是心靈的溝通。

四、激發學生聯想想象，擴展學生思維空間

多媒體教學通過聲音、圖像、文字、光彩、視聽并舉，身心投入，左右腦并用，眼手耳腦多方位調動，對學生的思維的訓練更趨靈活、全面、立體。語言信息、音樂圖像創設特定情境，刺激控制形象思維的大腦右半球和控制抽象思維的大腦左半球同時發揮作用。所以，多媒體設計的情景即“生活顯示、實物演示、音樂烘托、圖畫再現、參與體悟、語言描述、想象創造”，能激發學生的思想解放，使思維的發散的廣度和深度都有了很大的發展。就拿寫作訓練中的《想象與聯想》來說，如果不制作多媒體課件，僅僅是口頭上引導學生來加以想象和聯想，也就只局限于紙上談兵，少了形象上的直觀引發，少了音樂上的感染觸動，當然學生的想象面和聯想面就狹窄多了。

多媒體要求教師是導演，導演出一幕幕場景；是畫家，用斑斕的色彩展開生動的畫面；是導游，引導學生在語言的海洋中漫游……能制造出一個強有力的磁場，吸引著學生；能全方位地、多元化地調動學生的視覺、聽覺、動覺，多層次地引導思維發散、拓寬思維境界、引發發散性思維，使思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性等方面得到訓練，從而發展學生的創造能力，培養出良好的學生素質。作文教學如果能堅持不懈地運用這種形式進行訓練，對挖掘學生的作文思維潛力，形成良性循環，有深遠的意義。