小學信息技術課堂教學導入問題研究

劉曉路

摘要：一堂堪稱精彩的課往往要從精彩的導入開始。導入藝術體現(xiàn)在課堂教學的起始環(huán)節(jié)，是在教學活動開始時教師引導學生進行學習的一種行為方式。在小學信息技術教學中，教師在課堂導入階段，能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的興趣，課堂就能順利進行，課堂氣氛就會變得生動活潑，和諧輕松。

關鍵詞：小學；信息技術；教學導入

“萬事開頭難”，一堂課也是這樣的。教師走進教室，站到講臺上，首先想的就是用什么樣的開場白能使學生集中注意力，能使學生感到學習知識的樂趣。在課堂教學中，好的導入會使學生迅速理解教師的意圖，從而激起學生強烈的求知欲望，使師生雙方都感到教學過程的愉快。

但是，在現(xiàn)今的小學信息技術課堂教學中卻明顯存在兩種偏向。一是忽視了信息技術課堂教學導入這一環(huán)節(jié)。教師沒有把素質教育、全人教育、信息素養(yǎng)教育作為教育的目標，每一節(jié)信息技術課一開始，教師就急著向學生講解軟件使用的技能技巧，課堂大都采用教師先講解示范然后學生練習操作的形式。二是過分雕飾課堂導入環(huán)節(jié)。特別是在公開教學觀摩課上，教師想盡辦法設計新穎、精彩的導入來吸引學生，真是用心良苦。但在這些看似熱鬧、雕飾的導入中，有不少顯得華而不實，混淆了探究新知的課堂主體，消磨了學生后續(xù)學習的熱情。三是情境導入生硬，脫離學生的實際需要。情境導入是為后面的教學環(huán)節(jié)服務的，為學生創(chuàng)設有趣的、現(xiàn)實的情境導入，有助于學生將生活和已有的知識聯(lián)系起來，我們的課堂就會收到事半功倍的效果。不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。不能“為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境”，情境的創(chuàng)設應從學生的需要出發(fā)，從教學的實際需要出發(fā)。從實際出發(fā)，從學生生活出發(fā)，適當?shù)馗脑烨榫常湍苁顾玫胤沼谖覀儸F(xiàn)實的教學。

因此，作為小學信息技術學科教師，要胸懷培養(yǎng)學生信息素質的大目標，充分理解課堂導入的作用，理智運用課堂導入的策略，為信息素養(yǎng)導向下的信息技術課堂高效學習打下良好的基石。

一、開門見山，直接導入。直接導入法就是開門見山。教師直接闡述本課的學習目標、教學內容、教學進度及要求等，以便引起學生注意。這種方法適合于學生能力較強、具有一定意志力的高年級學生，對于低年級學生不宜采用。例如在教學 Power Point 設置幻燈片背景時，直接介紹本節(jié)課的教學內容，并展示學習目標———學會使用模板、配色方案、背景美化幻燈片；熟練掌握設置彩色漸變背景的方法。這種導入方法使得學生對本節(jié)課學習的知識要點有所明確，學習的主動性和積極性得到充分的調動，獨立操作能力得到極好的鍛煉。

二、聯(lián)系生活，趣味導入。趣味導入法則是通過猜謎語、挑戰(zhàn)闖關等生動有趣的游戲方式來進行教學導入。該導入方式能夠迅速吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情。在教授《認識鼠標》一課時，可以導入如下：同學們，今天老師給你們帶來一個謎語，看看哪位同學能又快、又準地說出謎底。“一只老鼠尾巴長，天天趴在桌子上。你要有事不知道，輕輕一點它幫忙。（打一辦公用品）”班里的學生都對此謎語非常感興趣，紛紛參與到猜謎活動中，很好的調動了學生的學習熱情。在教授三年級學生的英文字符錄入這一教學時，由于學習時間比較長，學習內容也相對枯燥，對每一組字符指法的學習都要反復練習。如何才能保持學生的學習積極性呢？我們通常采用闖關游戲來激勵學生完成一定數(shù)量的英文字符錄入。我會根據(jù)學生所需錄入的字符數(shù)量和難度選擇3篇文章作為學生所要通過的3個關卡。再根據(jù)學生錄入速度和正確率，決定他是否通過相應的關卡晉級到下一關。最后對順利通過3個關卡的學生進行表揚。這樣一來，由于學生都想通過3個關卡得到老師的表揚，便會積極主動地去完成字符輸入。

三、設置懸念導入法。“學貴于思，思淵于疑。”思考源于疑問，疑問就會形成問題，有問題才可能進行探究，有探究就有收獲！每當學生圍繞著新問題去尋找答案的時候，這時的注意力是最專注的，興趣是最高的。教師要根據(jù)教學內容，有意識地設置探究的懸念，激發(fā)出學生強烈的好奇心和探求欲望，學生帶著疑問進入新課學習，學生的思維就處于一種活躍的良好狀態(tài)。例如，在小學三年級學習“復制、粘貼文字”這一節(jié)內容的時候，教師可以先設置懸念：“同學們，咱們來做個比賽好嗎？你們隨便說上幾個文字，并且要重復地說，老師用電腦輸入，比一比，看誰更快？”一名學生自告奮勇，不停地說校訓“積極向上，追求陽光”，第一遍，教師明顯落后于口述的學生，但從第二遍開始，漸漸口述的學生完全跟不上教師了。學生非常疑惑，無不驚訝的睜大了眼睛，這是什么神奇的招呀？然后，教師告訴學生是用了“復制”和“粘貼”的方法，學生馬上就非常專注的投入。

四、結合情景，故事導入。在講授新課之前，先讓學生觀察利用實物或課件等媒體展示，觀察利用實物或課件等媒體展示的事實、現(xiàn)象、過程，引起學生的學習興趣，并讓他們從觀察中提出問題，再從解決問題入手，自然而然地過渡到新課題的學習。對于小學生來說，主板、硬盤、內存、CPU 十分抽象，為了更好地幫助學生理解計算機硬件系統(tǒng)的組成及各部件的作用，再教授《計算機硬件的組成》這節(jié)課時，我在導入環(huán)節(jié)直接打開計算機的機箱，讓學生看看主板、硬盤、內存、CPU 等硬件的實物，并且將這些器材分發(fā)給學生，讓學生輪流觀察。以這樣的形式導入，學生可以對計算機硬件在感官上有一定的了解，對他們接下來的學習起到了很好的鋪墊作用。

俗話說：良好的開端是成功的一半。在選擇信息技術課堂導入方法時，我們應該根據(jù)教學目標、教學內容、學生的年齡特點以及教師自身的特點揚長避短，并與其他導入方法進行有機整合、靈活運用。只有這樣，才能使其在教學中發(fā)揮更大的作用。同時，導入部分還應遵循簡短、高效的原則。教師要根據(jù)教學內容、教學目標及學生實際進行有針對性的導入設計，否則，會把學生注意力引向枝節(jié)，反而影響課堂效果。

參考文獻：

[1]辛艾桐.關于新課標下信息技術與小學數(shù)學課程整合的思考[J].湖南第一師范學院學報，2013（4）.

[2]李書英.巧用信息技術提高小學數(shù)學課堂教學效果[J].學周刊，2014（4）.