小學語文低年級識字教學中的體驗學習研究

張麗麗

摘要：漢字蘊含著豐富的文化內涵，識字與文化積淀應是同時并舉的。為解決低年級識字教學中的重點不突出、識字受“冷落”等問題，可多讓學生通過體驗學習，在體驗中發現識字的樂趣、竅門，感受漢字的魅力。

關鍵詞：識字教學；體驗學習；發現

在小學語文的學習過程中，識字教學是小學低年級的重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：“小學階段，學生要認識3500個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，帶給學生學習語文的樂趣。近幾年，體驗學習備受推崇，學生通過體驗學習，能夠發現識字的樂趣、竅門，感受漢字的魅力，取得了不錯的效果。筆者通過對小學語文低年級識字教學現狀的了解和分析，發掘了體驗學習的具體策略。

一、小學語文低年級識字教學現狀——體驗不足

1.識字重點不突出，識字、閱讀兩分離。

在低年級識字教學中，非常突出的一個問題就是重點不突出，面面俱到，平均用力。對于每課的十多個生字，教師總是不放心地帶著學生逐個讀字音，分析字形，機械呆板；也有教師花大量時間，追求閱讀形式上的熱熱鬧鬧，而對生字不理不睬，僅僅在課文講讀之后集體讀幾遍；還有教師采取“兩段清”的方法，先帶領學生集中識字，進入課文閱讀環節，就把生字撂一邊，以至于學生學完課文后仍感覺許多生字是陌生的。事實上，識字與閱讀是相輔相成、相互促進的。

2.閱讀教學“偏愛”體驗，識字教學處備受“冷落”。

學生對語言的模仿不是在強化的基礎上發生的，而是在正常的環境中發生的語言習得模式，所以“用語文”才是“教語文”“學語文”的實質，因此，語文教學應多創設實踐活動。但是，我們的語文教學大都著重在閱讀教學中創設各類實踐活動，殊不知，每―個漢字都是在中華歷史文化的浸潤下產生、發展和演變的，它具有豐富的古代文明內涵，體現了中華民族的文化心理，具刁掉越的組義性。因此，識字教學中的對漢字文化的體驗也是必不可少的。

二、探尋體驗學習的新面貌——體驗+發現

體驗學習以創設“體驗情境”為支撐，使學生通過親身經歷，自行發現和建構知識，生成意義、產生情感、并在實踐中檢驗反思，以達到促進學習、發展能力和豐富生命的目的。學生在體驗學習中學習有關的知識內容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現“自我教育”。同時在學習的過程中，體驗認識提高的快樂，道德向上的快樂，獨立創造的快樂，參與合作的快樂……從而使教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現教學目標。體驗學習就是以培養學生具有獨立、自主、創新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點，以學生自我體驗、自我發現為主要手段的學習方式。

三、體驗學習的具體策略——情境創設、多媒體參與、密切聯系生活

1.創設體驗情境，帶學生領略漢字學習的樂趣。

首先，利用“表演”創設體驗情境。低年級的學生天真活潑，喜歡交朋友。根據這一點，我們教師可以將每一個要學習的生字親切地稱謂“漢字寶寶”“戴紅帽子的生字娃娃”等，生字頭上的拼音便是生字戴上的紅帽子，再以“摘下她的紅帽子”的形式來認讀沒有拼音的生字，從而讓學生覺得他們不是在學習生字，而是在交一個新的朋友，而不記得新朋友的名字和樣子，是非常不禮貌的。這樣一來，既讓學生學到了知識，又讓他們對于學習生字產生了興趣。

其次，借助謎語、兒歌創設體驗情境。在教生字之前，教師也可以先搜集一些與要教的字有關的字謎，然后識字之前把這個字謎說出來，激發學生們的好奇心、求知欲，使學生對漢字有學習的興趣。例如：①猜字謎：天下無人——二；省一半扔一半——抄；月亮跟著太陽走——明；②趣解漢字：塵——小土就是灰塵；寶——家里有玉，當然是寶；災——火在家里燒起來；③開火車進行接龍游戲：同音字接龍：天氣——氣體——體會——會議。通過謎語、兒歌等識字形式為學生創造了一個愉快的體驗環境，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

2.多運用多媒體教具參與識字教學，調動學生多種感官。

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據學生這一特點，在進行識字教學時，讓多媒體教具參與進來，讓學生通過看圖像、幻燈、視頻等途徑，化靜為動，使抽象物體形象化，把枯燥乏味的識記變為形象有趣的識記。例如：在教“島”字時，先為生字配畫出示“島”的圖片，學生首先明確了事物；然后在圖片旁出示生字，以動畫效果展現，把構成“島”字的兩個部分先后閃動，這樣，學生就認清了字形，同時也幫助學生記憶了字形。在教學“呱”“哇”“嘩”等表示聲音的字時，先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，并讓他們模仿動物叫聲，然后再學習生字。這樣，通過看圖、聽音、聽故事等手段把學生帶進生動、形象的體驗情境中，激發了學生的求知欲，大大提升了識字教學的效果。

3.生活是最好的體驗課堂，密切聯系生活，靈活識字。

著名的德國教育家第斯多惠曾說過：“如果使學生學習習慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”小學低年級的學生活潑好動，對形象直觀和新鮮的事物感興趣，所以我們應引導學生從自己身邊的日常生活中發現生字，感受生字，運用生字，鼓勵學生隨時隨地自主識字。生活是最大的識字體驗課堂，例如：書店里的各種適合兒童看的書，超市里各種東西的名稱、說明書等。教師在教學實踐中，要從課堂走向生活，要經常地指導學生換個角度學習。如：可以指導學生自制“識字袋”，隨時將課內外認的字寫成卡片裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字；指導學生制作“生活識字本”，隨時將課外認識的字剪貼成冊……引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果。

總之，低年級的識字教學應關注學生的識字興趣，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望，而體驗學習目標的第一層次就是培養學生對學習及其內容的興趣，通過創造適合學生學習的活動或環境，讓學生對所學知識產生好奇，這種好奇促使學生產生繼續學習和自主探索的欲望。

參考文獻：

[1]白雪平.體驗式學習在小學語文識字教學中的實踐運用[J].教育教學論壇，2015（9）.

[2]張秋蘭.體驗式學習在小學語文識字教學中的運用[J].教育，2016（11）