淺談高中生化學閱讀能力的培養

周立娜

摘要：新課程改革倡導教學為學生的終身學習服務。化學閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料，獲取化學知識，并應用這些知識解決化學問題的能力。閱讀能力是人的終身學習能力重要組成部分，也是人們汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑之一，在近幾年的高考化學試卷中，由于試卷長度的增加和信息給予題的大量使用（約占試題總量的35%），對學生化學閱讀能力的要求越來越高。那么，如何培養和提高學生的化學閱讀能力呢？

關鍵詞：化學閱讀能力；閱讀習慣；閱讀方法

一、培養興趣，樂于閱讀

眾所周知，興趣是最好的老師，是學習的動力。化學課本肯定沒有小說、連環畫那么輕松有趣，致使一部分學生認為課本枯燥、味如嚼蠟，越學越糊涂，從而產生畏懼、厭煩情緒，其中一個重要的原因就是沒有閱讀習慣和正確的閱讀方法，缺乏閱讀興趣。其次，可以充分利用課本中編入的一些選學內容，這些內容往往是知識性、趣味性都很強的，有的體現了當今最新的科技成果，以此來激發學生的閱讀興趣。第三，要創設情境，提高學生的閱讀興趣。學生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。

二、傳授讀藝，提高能力

閱讀方法有很多，對于中學化學，主要掌握精讀、泛讀、重點閱讀、比較閱讀、框架閱讀等幾種。

泛讀主要在預習階段把即將學習的內容讀一遍，大概了解一下本課要講的有些什么概念和要點、是干什么用的等；同時注意在閱讀中存在哪些疑問，以便聽課時能抓住重點。

重點閱讀就是對某些詞句、章節做進一步的深入閱讀，從中去“咀嚼”、去體會其知識的本質特性，在通讀的基礎上加深對教材的理解。

深入精讀精讀的目的是通過認真閱讀課文，弄清重點詞句，弄懂術語含義；反復領會課文中知識的內涵和外延以及規律的應用條件；把來源于生活中的現象與化學概念和規律有機地聯系起來，并從中去學習概括、歸納、推理等方法；弄清知識產生的過程，從知識建立的過程去尋找知識間的關系，構建知識網絡結構。

框架閱讀也就是讓學生先見“森林”，后見“樹木”，這樣有助于學生知識體系的完整構建。根據課題的內容特點和規律性，讓學生在閱讀過程中進行分析和歸納，形成一個個結構“框架”，這樣，學生在學習有關方面的內容時，便可按已有的“框架”去歸納和對比，迅速找到相應的內容，更好地把握、記憶。

三、指導閱讀，總結規律

1.圖形的閱讀指導

①對于理論圖的閱讀，由于內容抽象，用圖可以使理論形象化，增強感性認識，便于理解概念。在引導學生閱讀時，著重指出與概念密切相關的部分，閱讀的注意點應隨教材內容而變化。

②對于實驗裝置和實驗操作圖的閱讀，要引導學生閱讀以下幾個內容：（1）實驗內容；（2）實驗所需要的儀器和藥品；（3）實驗裝置圖的原理；（4）實驗要求的條件；（5）推測實驗時的正確現象，并回答：a、化學實驗的原理；b、實驗結論；c、對實驗中各種化學現象的解釋。當然，有關實驗圖的閱讀必須與實驗的操作結合起來，要把閱讀教材與觀察實驗現象緊密結合起來。③對于曲線圖的閱讀，這方面多屬于一些綜合知識的應用，需要一定的知識廣度。

2.數據方面的閱讀指導

化學教材中的數據都是經過科學家們的實驗積累而得出來的。數據的引用是為了說明某一概念。因此，要在教材的閱讀中，培養學生從數據中分析問題，導出概念。在閱讀時，要告訴學生學會比較的方法。比較是思維的一種重要的基本過程，不經過比較就不可能分辨出事物的本質特征，就不可能確定事物的關系，也不可能區別事物的異同。在指導方法上著重比較以下幾個方面：①看數據的大小。②看數據之間有沒有內在聯系。

四、培育閱讀心理，形成閱讀習慣

1.培養良好的閱讀心理

人的行為是受人的心理活動支配的，培養出良好的閱讀心理，才會形成良好的閱讀習慣，這項工作應由高一緒言課開始，自始至終要求學生通讀教材，要有計劃、循序漸進地指導學生閱讀。隨著學生閱讀能力的提高，可采取布置一些閱讀任務，要求獨立完成，養成獨立閱讀的習慣。

2.閱讀習慣的形成

為了形成良好的閱讀習慣，精心設計是必要的。主要有：帶著問題閱讀的習慣。這些問題可以是老師提出的，也可以是學生自己提出的，帶著問題閱讀可以提高閱讀的針對性，從而提高閱讀的實效。讀思結合的習慣。閱讀能力是觀察能力、思維能力、記憶能力和語言能力的綜合體現。實踐證明，沒有思考的閱讀是沒有任何效果的。只有一邊閱讀，一邊聯系地思考，才能弄清所讀的內容，實際上帶著問題的閱讀習慣和讀思結合的閱讀習慣是相伴而行的。

3.要循序漸進，加強檢查

要循序漸進，不斷地提高閱讀要求。閱讀要求要十分明確具體，不僅要使學生明確閱讀范圍，更要使學生明確通過閱讀要解決什么問題。在開始階段，可將這些要求編成具體的問題并印成講義發給學生，要求學生通過閱讀完成。一段時間后，可將講義縮簡成閱讀提綱，布置給學生。

要加強檢查，使學生逐步養成閱讀習慣。為了使學生在課前能認真閱讀并達到預期效果，教師的嚴格檢查是必不可少的。開始時，教師必須親自一個一個地檢查，不讓任何一位沒有完成閱讀要求的學生蒙混過關。一段時間后，教師可通過同學相互檢查、教師抽查的方式檢查學生的閱讀情況。這樣，經過一個時期的嚴格要求，學生的閱讀習慣就會逐漸養成。

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