高中語文閱讀教學中滲透美育

張計堯

摘要：隨著新課程標準的改革，高中語文的教學重心轉移到對學生審美觀念的培養，引導學生形成正確的文學審美取向。教師應自覺、充分地借助這些美的因素，選擇適當的方式，使學生對美的事物和美的形象有回味的機會，在美的熏陶和教育中，逐步培養學生感知美、體驗美和創造美的能力。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；美育

隨著新課程標準的改革，高中語文的教學重心轉移到對學生審美觀念的培養，引導學生形成正確的文學審美取向。中學語文閱讀教材本身就薈萃了自然美、社會美和藝術美等因素，因此，教師應自覺、充分地借助這些美的因素，在教學中逐步培養學生對美的感受力、鑒賞力和創造力。根據感知、想象和情感在審美過程中的作用，我們可在語文閱讀中進行美育教育。通過閱讀教學，塑造學生的藝術審美觀、提高學生的文學素養。

一、通過朗讀感知美

語文有別于藝術類學科，其美學表現形式并不像音樂、美術那樣直接，教師在教學中需要加強對文本語言美的挖掘。其中，引導學生品讀課文就是一種十分有效的方式，聲情并茂的朗讀也是一種很好的文學美的表現形式。朗讀可以讓學生進入到語文課堂的良好氛圍之中，進入到文學鑒賞的狀態，讓學生受到文學的強烈感染，從而引發心靈共鳴。

如《赤壁賦》、《逍遙游》等，給學生們以美的享受，充分調動學生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。在整個學習過程中，“讀”貫穿了全課時的始終，采用個別讀、齊讀、默讀、配音樂配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學生帶進文章意境中，讓學生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說什么，而且要與作者的心靈相通，增強了課堂教學的感情色彩。在加深學生對課文的領悟理解的同時，訓練了學生的朗讀能力和理解能力，使學生們在帶著濃厚的感情色彩的氛圍中去學習和體會，更加深了對課文的了解，對古文化的了解，也更增加了對祖國文化的熱愛。

在高中閱讀教學中，教師可以讓學生參與到文本朗讀之中，適當地在課堂教學中安排學生進行朗讀，建立評比制度，讓學生自己朗讀，同學之間相互評價。在這種競爭與合作的學習環境中提高學生的文學審美、文本品讀和交流能力。在品讀結束之后，教師可以請學生談一談品讀文本的過程中對文章的體會和感悟，借此讓學生帶著審美的眼睛去感受，效果會大不一樣。

二、情境體驗意境美

在粵教版高中語文教材中，入選的課文大多是名家之作，這些課文具有深遠的意境。在閱讀教學中，引導學生體驗文本的意境美是十分重要的。教師要通過各種教學手段讓學生通過“入情入境”的方式走入課文，這樣學生才能在教學過程中體驗文本蘊含的意境美。高中生正處于想象力十分豐富的成長階段，教師引導學生在閱讀教學過程中發揮想象力，有利于學生審美欣賞能力的提高。

如在教學《短歌行》一文時，先播放《三國演義》曹操橫槊賦詩的短片，便能激發學生的學習興趣，讓學生模仿演員的動作，誦詩的語氣，進一步感受詩的內容，促進對語言文字的理解。在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，一曲《滾滾長江東逝水》借助優美的音樂創設情境，喚起學古戰場的向往和對古人的懷念，引起學生在情感上與作者產生共鳴。教學中，充分展現美的形象，努力做到語文美育具體化。根據教學直觀性原則，以學生心理特點為依據、以美的熏陶感染為目的，把“亂石穿空”的形、“驚濤拍岸的狀、“卷起千堆雪”色和態，都形象的展現在學生們眼前，從而增強了美的感染力。使學生在欣賞中去體會古戰場的壯闊，在真實的意境中去感受閱讀學習的魅力，有利于高中生在這個過程中欣賞文本的意境美。

可見，在高中閱讀教學中，借助多媒體為學生創設課文情景，能夠引導學生融入到文本意境中去，從而在課堂上欣賞文本的意境美。教師應當順應學生的需求，給他們提供欣賞美的機會，提供欣賞美的方法，不再為了提取語文知識而將課文肢解得四分五裂。為學生提供從整體上感受課文之美的機會，有利于審美化閱讀課堂的構建。

三、閱讀鑒賞創造美

在學習的過程中，我以引導者的形象出現，引領著學生們去欣賞，去朗誦，去體會，去感悟，不以乏味的說教把知識強加給學生，而讓學生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的口去讀，用自己的腦去想，給了學生自由感受的空間。同時，還以鼓勵為主，充分調動每一個學生的積極性以及參與意識，讓學生在課堂上思維活躍起來。這樣才更有利于對知識的領悟，同時更能激發學生們學習的積極主動性。

成功的語文教學，往往能夠在學生獲得新知識，接受思維能力訓練的同時，又為學生展現絢麗多姿的美的畫卷，使學生從中感受到審美的愉悅，提高對真、善、美與假、丑、惡的識辯能力。因此，從這個意義上說，語文教師的教學活動，實際上就是一個為學生創造美的過程。美育的實際就是給學生以美感，以美的熏陶、感染和體驗，進而提高鑒賞美、創造美的能力。在我國古典詩歌中，有許多美好的人物形象。如《孔雀東南飛》中美麗勤勞心靈手巧的劉蘭芝，“窮且益堅，不墜青云之志”的王勃。“采菊東籬下，悠然見南山”的陶淵明……這些人物形象無不具有崇高的人格美。鑒賞這些人物，無疑會在潛移默化中受到熏陶感染，從而提高道德修養，審美情趣。

總之，審美教育是高中語文課堂教學重要的組成部分，在推行新課程標準的大環境下，加強審美教育是語文教學的重點之一。教師應當認清目前高中語文審美教育的問題所在，有針對性地進行改善，充分地利用現有的審美教學資源，加強對學生審美觀念的塑造，引導學生感受教材之中的文學美。盡可能做到教學形式豐富化，教學手法多樣化，讓學生充分參與到課堂之中，引領學生感悟文學之中的自然美、心靈美和人文美，培養其正確的審美觀念、健康的審美情趣和高尚的審美修養。只有將美育教育的外延擴大，內涵細化，才能真正地進行好閱讀教學中的美育教育透。

參考文獻：

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