試論中學生無背景閱讀技能的提升

李新淵

【摘要】閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，也是語文教學的一個難題。本文以教學實踐為依據，分析當前閱讀教學存在的問題，提出無背景閱讀的可能，闡述其重要性，對提升中學生無背景閱讀技能作一番論述。

【關鍵詞】無背景閱讀 文本 趨同性 以文解題

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0083-01

在閱讀教學時，通常是教師先作背景介紹，然后是學生閱讀，最后是老師對文章的剖析和解讀，力求做到文章的主旨能與寫作背景相吻合或者互成因果。這種教學模式很容易操作，運用起來得心應手，并形成一種固定的教學習慣。有背景的閱讀固然能做到知人論世、識人解文的效果，但學生帶著標簽去閱讀，先入為主，易落窠臼，并形成依賴。一旦沒有了背景的暗示和資料參考，就容易導致閱讀理解的無序狀態。

無背景閱讀，就是讀者在沒有任何資料借鑒，摒除任何背景影響的情況下，對文本進行閱讀、思考、分析、總結。文本在閱讀者眼中處于原生狀態，閱讀者在文本面前也保持著原始感受，文本的真實含義不會被遮蓋而“裸露”出來，這是一種原生態的閱讀，也是用得最多的、最有效的閱讀方式。

“閱讀教學的目的，雖然也有傳承文化、積累知識、涵養性情的一面，但主要的還在于培養閱讀能力——使學生自己能讀[1]”。提高學生無背景閱讀的能力，教師責無旁貸。筆者認為，要提高學生的無背景閱讀能力，應該從如下幾個方面入手：

1.指導學生養成良好的閱讀習慣

首先，明確閱讀的目的性。美國著名學者諾·波特指出：“談到讀書，首先應該明確目的。對讀書目的的認識得越清楚，讀書的信心就越堅定持久。”學生要清楚閱讀什么，為什么閱讀，通過閱讀要達到什么。目的明確了，學生精力才能集中，才會做好閱讀內容和時間的合理安排。

其次，培養自主閱讀的習慣。閱讀是學生行為，不應以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，應堅決少些繁瑣的分析和抽象說教。閱讀活動中，教師應扮演引導者的角色，讓學生在閱讀過程中發現問題，引發自我思維。教師要設法讓學生邊讀邊思，學會自主探究，自主提問，自主解答，逐步提高閱讀水平。

再次是重視閱讀方法指導。學生閱讀時，要充分調動眼、手、腦的功能，要“筆不離手”，圈、點、勾、畫，捕捉基本要素，實施快速閱讀法。即在第一遍閱讀時，不追求文本的細枝末節，不被文本的疑點難點纏住手腳，而應“不求甚解”，重在快速把握文脈，力求捕捉文本的人、事、景、物幾大要素。抓話題，圈標志語，畫出概括句，找出過渡銜接句等。指導學生在閱讀時，注重文章整體的寫作思路的把握，寫了什么、如何寫的、為什么這樣寫，劃分語段句間層次，抓住這些，大的方面就基本解決。保證在有限時間里完成對文本的基本解讀。

2.立足文本，對話文本

課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”無背景閱讀的依據是文本，指導學生立足于文本，才能準確把握材料最初也是最本質的問題。“閱讀教學中的對話，是一種基于閱讀文本的對話；脫離了文本，就喪失了對話的根基。因為閱讀的對話不是發生在通常語境下，它是在閱讀教學進行時，多方參與的教學過程。因此，可以這樣說，這種對話的背景是語文課程的問題，對話的對象是閱讀教學中的學生、教師、文本。而對話過程的‘話題，就是文本本身、以及由文本衍生而又對文本切近的‘論域。”[2]

對文本的解讀，無需在原地打轉，也反對無視文本過度拓展，更不能讓多元解讀成為錯讀亂讀的借口，答案是豐富多彩的還是唯一的，要視具體的問題而定。應遵循文本的軌跡，理清文本內容所包含的邏輯，在立足文本的基礎上做合理的拓展。憑讀者個人的感情和現實生活的體驗進行文學作品的解讀，視作者創作意圖于不顧，遠離、曲解文本的主旨，就失去了閱讀教學的根本意義。

3.重視閱讀分析的“趨同性”

閱讀材料大都是一些篇幅適中的經典文章，比如小說、散文，這些作品本身藝術性比較強，呈現多樣性，甚至具有多主題，而考生的個性差異比較大，如果純粹按照學生的個性體驗去理解和作答，那么答案自然就五花八門。如果按照一般的個性化閱讀的層面上來理解，那么幾乎所有學生答案都是有道理的，但評卷場的現實是殘酷。據筆者多年參加高考語文科評卷的切身體會，評卷老師只會對接近參考答案的試卷給分，考生要想在閱讀題中得到高分，那就得使自己的答案盡可能地與參考答案一致。這一看似“簡單粗暴”的做法，或許跟我們平時一直強調的創造性閱讀、個性化解讀是相悖的。但不可否認的是，“從某種程度上說，當前考查中學生閱讀能力，是一種‘去個性化的能力，或者，確切地說，是一種去個性化的技能”。

“從一定意義上說，當文學作品成為閱讀材料時，其藝術的特點就轉向了技術層面。藝術具有多樣性，但技術更多強調規范性與一致性。”因此，閱讀的“趨同性”在無背景閱讀教學中顯得特別重要。

4.重視各種文體特征的梳理歸納，以題型貫穿文體

文體不同，閱讀的側重點就有所不同，很多試題也會針對文體特征進行命題。我們應該幫助學生梳理課標要求的各種文體的基本知識點，包括文體特征、考點、常考題型和答題的基本方法規律，做好閱讀準備，從而加快閱讀速度，提高解題的能力。

梳理文體特征，歸納出一般題型的共性，采取以題型貫穿文體的訓練形式，化繁為簡，避免教學的重復性，又加強訓練的有效性。比如常見的句段作用（好處）類題目，它有一定的答題思路和模式，一般要從表層含意、手法、深層蘊涵和情感四方面作答。提問方式：文中第幾段寫了什么內容，這樣安排有什么好處？規范回答：該段運用了什么手法，寫了什么內容，為下文寫什么作鋪墊（襯托），表達了作者怎樣的思想感情等等。

學生對考查所涉及的各種文體特征都要掌握，做好儲備，能快速準確的理解和把握閱讀材料的基本思路，抓住出題點，有效的提高解題效率。

5.以文解題

考查的文本一般段落合理，結構清晰，語段上下文的聯系比較緊密，邏輯性強，文章諸要素之間有一種互解的關系。比如總分關系，概括與分析關系，觀點與材料的關系等，利用這種規律對語句意義進行分析，是理解語句意義最基本的方法，也是最有效的解題原則，這就是以文解題。換而言之，問題的答案就在原文中去尋找。

現代文閱讀題在梳理文章脈絡基礎上確定主題，答題的方向就不會錯。看清楚題目的出處，以此為原點聯系上下文，相信答案基本上在原文中，看準是用原文還是用自己的語言，概括題要準確篩選，要盡可能用原文關鍵詞整合答案。以文解題的閱讀解題的方法，明確了學生在無背景閱讀的解題的范圍和思路，提高了學生閱讀時的針對性和有效性。

無背景閱讀作為中學生越來越常面對的閱讀形式，我們應該把它作為閱讀教學的一個重要內容和形式來研究和落實，提升學生無背景閱讀的技能，讓學生學會在閱讀中發現問題、分析問題和解決問題，從而提高語文素養。

參考文獻：

[1]王俊鳴：《“閱讀教學”價值的認知》，中學語文教學，[J]，2011.8

[2]史紹典：《新課程背景下的文本解讀（下）》，湖北教育學院學報，[J]，2005年3月，第22卷第2期