基于提高醫學生創新創業能力教學模式研究

張金波 于美軍 劉金成 周秀芳

【摘要】高等院校的創新創業教育目前已和專業教育并重，如何在醫學生教育中有效融入創新創業教育是一個仍然需要長期研究實踐的課題。

【關鍵詞】醫學生 創新創業教育

【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0256-01

黨的十八大對創新創業人才培養作出重要部署，國務院對加強創新創業教育提出明確要求。近年來，高校創新創業教育不斷加強，取得了積極進展，對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務國家現代化建設發揮了重要作用。但也存在一些不容忽視的突出問題，特別是醫學院校，存在著思想上的誤區，一些學校重視不夠，創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節；教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全。

一、研究的主要內容

通過本校的大學生創新創業教育實踐經驗總結，探索適合醫學教育的、能夠切實有效的提高醫學生創新創業能力教學模式。為響應國家號召、適應時代要求，進一步推動大眾創業、萬眾創新，深化醫學院校創新創業教育改革，培養既具有扎實的醫學素養，又具備創新創業精神的新時代醫學生做出積極的貢獻。研究的主要內容包括：（1）完善人才培養質量標準。（2）創新人才培養機制。（3）健全創新創業教育課程體系。（4）改革教學方法和考核方式。（5）強化創新創業實踐。（6）改革教學和學籍管理制度。（7）加強教師創新創業教育教學能力建設。

二、研究取得的成果

1.明確了醫學院校創新創業教育培養定位。 學校雙創教育定位為“雙創文化”的教育，將大學的文化與企業家精神融合，培育學生的創業精神，提升學生創業能力。雙創教育是面向全體學生的綜合性教育，宗旨是為了學生的可持續發展奠定堅實的基礎。通過雙創教育提升學生創新意識、思維及創業能力。明確醫學生雙創教育目標要求，修訂人才培養方案，將雙創教育納入專業教育、文化素質教育和就業指導教育，改變醫學教育主要注重基礎知識和基本能力訓練的模式，建立跨領域思維、多元化思維、自我表達、溝通合作等方面的能力培養方式[1]。

2.建立了完善的雙創教育體系。建立完善的組織機構體系：學校成立雙創工作領導小組和雙創教育教研室；小組辦公室及教研室均設在學校教務處，由教務處統籌開展雙創教育和活動；制定出臺《大學生創新創業教育實施方案》、《大學生創新創業專項基金使用管理辦法》、《大學生創新創業實踐基地建設與管理辦法》、《創新創業學分積累及學分轉換實施辦法》等規定；構建創新創業課程體系：根據人才培養方案及教學目的要求，形成必修課、選修課、講座課、實踐課（競賽+項目）相結合的課程體系；同時，根據不同專業性質，側重實施創新教育或創業教育。醫學類專業強化創新教育，開展以推動創新成果為基礎的雙創教育；管理類、藥學類、檢驗類專業用創新理念和現代管理方法著重強化創業能力訓練，開拓建立校企、校地、校所合作的多種實踐實訓就業模式。

構建“競賽+項目+孵化”實踐教學模式：師生通過共同實踐一個完整的“競賽+項目+孵化”而進行實踐教學活動。以實用為主，以學生發展為主，改變知識的單向傳播，強調形成積極、主動的學習態度；強調競爭與合作。其核心就是將實踐教學內容任務化，以競賽、立項形式完成實踐任務。讓學生在完成“競賽+項目”中掌握知識、技能與方法。在競賽中引入“項目立項”競爭機制，整體牽引學生自主實踐水平迅速提升。通過項目立項的深入研究，尋找創業平臺與市場，入駐孵化器將項目深度孵化。通過主動實踐，學生的質疑力、觀察力、協同力、領導力等多種素質都能得到很大提高。

3.夯實雙創教育資源，建立穩定的雙創師資隊伍。建立校內兼職與校外聘請相結合的師資團隊：依托學院和專業教師，建立校內兼職雙創師資團隊8個，由碩士生導師、專業老師、學生工作人員組成。采取送出去或者請進來的方式，加強培訓，提高教師業務水平和教學能力。鼓勵支持各專業課教師在專業教育中有機融入雙創教育內容。積極聘請企業家、創業人士和專家學者擔任兼職教師承擔一定的雙創教育教學任務。同時加強校內教育教學實驗室、校內外雙創實踐實訓基地、課程和教材等基本建設工作。

參考文獻：

[1]于美軍，張金波.“互聯網+”時代下大學生創新創業教育新模式的構建探析[J].才智，2017（9）：132-134.

作者簡介：

張金波，男，碩士研究生，副研究員，主要從事教學管理與教育教學理論研究工作。