中學教師教學能力及其發展研究

許小紅 楊海

【摘要】隨著教師專業化發展和新課程改革進程的不斷深化，國家、社會、教育行業乃至學生與家長都對教師的教學水平提出了更高的要求，教師自身也面臨著更多的挑戰。在教育行業大力推行MOOCs建設項目之時，不僅只注重高校，中學也是教育行業將來推行MOOCs的一個重點領域。所以，無論是社會的快速發展、經濟多樣性等給教育行業帶來的沖擊和挑戰，還是MOOCs背景下給教師隊伍帶來的機遇，都要求我國的教育行業能夠強化實踐平臺的建設，重視中學教師隊伍建設，推動中學教師整體教學能力的提高。

【關鍵詞】中學教師 教學能力 提升發展

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0189-01

一、中學教師教學能力的現狀分析

（1）從教學設計能力上來看，現代化的教學能力體現正在教學設計能力上除了要求中學教師對自己所教授課程的教學大綱、教學目的以及教學要求有明確的定位之外，更為重要的是要求教師擁有自主分析處理教材的能力和了解教學對象的實際情況。

（2）從課堂講授能力上來看，地區中學教師更多的是依賴積累多年的教學經驗來增加學生的知識吸收程度，而沒有一套完整的課堂講授方法。所以在基層地區的中學，教師課堂講學能力的高低往往是衡量教學能力的一個重要標尺。因此中學教師在進行課堂講授之時需要邏輯嚴密、深入淺出、聯系實際以及生動有趣并選用高效的教學方法進行課堂知識的講授。

（3）從調動學生主體性的能力上來看，調動學生進行主體性學習，更多的是要求把教師的教學與學生的自主學習進行雙邊結合的過程中。對于學生而言，應該把被動的從教師那里學習知識變為自主的吸收知識；對于教師而言，應該把傳統的、機械性的教學模式轉變為引導和激發學生自主學習，把教轉化為學的過程。

二、中學教師教學能力發展的有效途徑

（1）加大財政專項資金的投入和教育資源的傾斜

政府對于教育一向都是大力支持的，每年的教育專項資金都占比很大。但到了偏遠的基層地區，極不公平的教育資源短缺現象就體現出來了，教育資源不平衡的情況存在已久，不是一時半會兒能夠解決的。為了極大地解決基層地區中學教育資源的短缺問題以及提升教師的教學能力，政府（本文所講的政府專門指代地方政府）部門應該加大對中學的財政資金的投入，提高專職教師的教學能力，從而提高教學水平。教育資源短缺不僅只體現在教師不夠和教育經費不足，還有教學設備陳舊、教學方式粗放以及教師能力不高等方面。所以為了發展中學教師的教學能力，不僅要輔助先進的教學設備、提高教師的待遇，更為重要的是要不定期組織教師進行教學內容和教學方法的培訓，以提高教師自身的教學水平，才能提高學生的學習效率。

（2）提高自主學習和教學反思能力

自主學習不僅僅是要求學生要學會自主學習，教師也必須要自主學習。教師自主學習更多的是體現在學習先進的教學方法、教學內容以及處理學生之間關系的新方式。當然，中學教師的自主學習不僅是需要學習新的教學方式，例如聽取有經驗的老教師講課再結合自身的教學特點從而形成有自身特色的教學方式；還有把平時教學的心得記錄，再結合學生反饋的問題進行梳理，從而改進教學方式；積極與優秀教師進行交流溝通，借鑒和吸收他們優秀的教學經驗，集思廣益，構建準確地教學目標，開展具體的、具有實踐性的教學技能；積極把具體的教學實踐與教育理論研究相結合，創造性的解決在教學實踐中遇到的各種具體問題。以上種種有利于提高教師自主學習能力的方式，不僅僅能夠加快中學教師教學實踐的成熟以及深入，更為重要的是能夠極大地提高教師的教學反思能力，并最終提高中學教師的教學質量。

（3）結合MOOCs背景推行現代化的微格教學方式

MOOCs帶來的風暴無疑使教師成為襲擊對象的“主角”。雖然這里說的教師大部分是指高校教師，但我們不可否認的是未來中學教師也必將會成為MOOCs風暴下又一階段下的“主角”。而微格教學的運用，在很大程度上填補了教育資源因距離所導致的不平衡以及因不可預知的因素所導致的不可控環境。在MOOCs背景下在中學教師當中推行現代化的微格教學方式，極大地提高和促進中學教師的教學能力，不僅為建設專業化教師隊伍提供了保障，也為未來的教育改革提供了有效的方向。

參考文獻：

[1]徐泉.高校英語教師信念影響因素研究[D].華中師范大學，2011-03-01.

[2]袁慧玲.MOOCs風暴下大學英語教師能力素質培育研究[J].中國教育信息化，2015-05-10.