“活力校園”行動計劃 對學生體育學習興趣影響的實驗研究

沈臣 徐勤萍

摘? 要：運用文獻資料法、實驗法及數(shù)理統(tǒng)計法，對華東師范大學附屬紫竹小學實驗班開展優(yōu)質體育與健康課程、兩操創(chuàng)新活動、豐富的體育社團及周末親子活動，對照班進行常規(guī)校園體育活動。研究發(fā)現(xiàn)：“活力校園”行動計劃可以有效提高學生的運動參與與自主學習水平，有利于學生運動習慣的養(yǎng)成。

關鍵詞：活力校園;體育學習興趣;小學生

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2018）09-0058-02

一、研究對象與方法

（一）研究對象與時間

隨機抽取華東師范大學附屬紫竹小學與附近一所與本校條件相當學校的三、四、五年級學生作為研究對象，其中華東師范大學附屬紫竹小學學生為實驗組，另一所學校學生為對照組。

研究時間為2016年7月至2017年6月。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過華東師范大學圖書館、上海市圖書館和中國知網期刊、碩博士論文庫查閱與“活力校園”和“體育學習興趣”相關的文獻資料，分析和總結國內外“活力校園”構建與實施現(xiàn)狀，為制定切實可行的實施方案和構建適宜本校開展的“活力校園”行動方案提供理論依據(jù)。

2.實驗法

對實驗組實施“活力校園”行動方案（表1），對照組進行常態(tài)模式的體育教學與校園體育活動，以驗證“活力校園”行動計劃對小學生體育學習興趣的影響。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS19.0軟件對實驗前后所測小學生體育學習興趣水平數(shù)據(jù)進行處理與統(tǒng)計分析。

二、研究工具

采用華東師范大學汪曉贊教授編制的《小學生體育學習興趣水平評價量表》作為本研究實驗效果的評價工具，測量學生的體育學習興趣水平（包括運動參與、積極興趣、消極興趣、自主學習四個維度指標），此量表的信效度已經過檢驗，具有較高的信度和效度。

三、實驗研究步驟

（一）確定變量

1.自變量：分實驗組和對照組兩個水平。

2.因變量：小學生體育學習興趣，包括運動參與、積極興趣、消極興趣、自主學習四個維度。

3.無關變量及其控制：由于認知能力不同，學生在進行量表填寫時可能會產生不能理解或曲解題意等現(xiàn)象的影響，主要通過教師協(xié)助讀題與講解題意來進行控制。

（二）實驗過程

1.實驗準備（2016年7月—2016年8月）

（1）擬定“活力校園”行動方案，確定實驗內容（表1）。

（2）數(shù)據(jù)前測：2016年9月，由班級任課體育教師完成實驗組和對照組學生《小學生體育學習興趣水平評價量表》前測數(shù)據(jù)的收集。

2.實驗實施（2016年10月—2017年5月）

實驗組：實施“活力校園”行動方案（表1）;

對照組：采用每周三節(jié)體育課、兩節(jié)體鍛課，外加每天早操、課間操，每學期一次田徑運動會的常態(tài)模式開展體育教學與校園體育活動。

在開展“活力校園”行動計劃的同時設立了系列獎勵評價機制，活動中期與結束將會評選出“活力少年”“步數(shù)達人”“活力家庭”與“健康冠軍”四個獎項，達到標準的學生與家長都將獲得相應的獎勵，并將舉行隆重的頒獎儀式，以鼓勵更多的學生與家長參加到“活力校園”行動計劃中。

3.實驗結束（2017年6月）

（1）數(shù)據(jù)后測：對實驗組與對照組再次進行《小學生體育學習興趣水平評價量表》[1]測試（有個別學生因身體或其他原因未參與后測）。

（2）數(shù)據(jù)整理與分析：對學生體育學習興趣前后測數(shù)據(jù)進行整理與分析。

四、結果與分析

（一）實驗前實驗組與對照組在體育學習興趣各維度上沒有明顯差異

T檢驗結果表明，實驗前實驗組與對照組學生體育學習興趣在運動參與、積極興趣、消極興趣、自主學習4個指標上均不存在明顯差異（T運動參與=1.281，P>0.05;T積極興趣=1.423，P>0.05;T消極興趣=-3.646，P>0.05;T自主學習=1.358，P>0.05，表2），由此可見，實驗前實驗組和對照組學生的體育學習興趣處于同一水平。

（二）實驗后實驗組學生在運動參與和自主學習維度上明顯高于對照組

T檢驗結果表明，實驗后實驗組和對照組學生在運動參與和自主學習兩個維度上存在顯著性差異（T運動參與=-2.229，P<0.05;T自主學習=-2.487，P<0.05，表3），實驗組明顯高于對照組，但在積極興趣和消極興趣維度上尚未發(fā)現(xiàn)明顯的不同，這可能由于實驗時間只有一個學年，實驗效應尚未馬上顯現(xiàn)。由此可知，“活力校園”行動計劃在提高學生積極主動參與體育學習能力方面具有較顯著的效果，能更好地幫助學生養(yǎng)成自主進行體育鍛煉的行為和習慣。

小學生良好鍛煉習慣的養(yǎng)成，僅僅依靠每天35分鐘的體育課堂教學是遠遠不夠的。在“活力校園”行動計劃實施的過程中，實驗組通過KDL體育與健康課堂教學中游戲化的教學方法及多樣靈活的組織形式能夠有效促進學生的運動參與。同時，KDL課程以“知之、行之、樂之”的教學理念、中國健康體育課程模式的關鍵要素的堅持，保證了每一個學生在體育與健康課堂上高效且高質量的學習。課間操和文化課中的微運動，在增加小學生身體活動水平的同時，也為提高學生運動參與度和體育學習的自主性奠定堅實基礎。此外，小學生還能夠通過學校開展的豐富多樣的體育類社團繼續(xù)學習自己喜愛的體育項目，如武術、羽毛球、網球、圍棋、足球、游泳等。每一個富有特色且卓有成效的社團都為學生的興趣發(fā)展提供了有利途徑，從而達到培養(yǎng)學生終身體育意識的目的。親子運動會、親子定向、親子足球訓練營等活動的開展，使家長樂于參與到體育活動中來，家長和孩子們在各項活動的進行中，親情互動，歡樂無窮，不僅使學生的體育參與水平大大提高，更打開了家校聯(lián)動的良好局面。

五、結論與建議

（一）結論

1.“活力校園”行動計劃因其優(yōu)質的課堂教學、兩操創(chuàng)新活動、豐富的體育社團和周末親子活動等項目為學生提供了多樣有趣的體育運動及學習機會，有效提高了學生的運動參與與自主學習水平。

2.“活力校園”行動計劃能夠搭建起有效激發(fā)小學生體育學習興趣的校園體育活動體系，合理創(chuàng)造積極的運動環(huán)境，對促進學生充滿活力、健康成長具有較好的意義與價值。

（二）建議

1.“活力校園”的建設非一朝一夕之功，需要日積月累的沉淀與學校體育工作者們不懈的努力。對于“活力校園”的進一步推進，需要對“活力校園”的內涵有更深刻的理解，可以通過評價信息的反饋，不斷改進與完善“活力校園”行動方案。

2.“活力校園”的建設是一個綜合項目，內容眾多，難以在短短一年內全部打造完成，學校可以根據(jù)自身情況逐步開展，一個學年以重點發(fā)展一至兩個內容為宜。

參考文獻：

[1]汪曉贊.我國中小學體育學習評價改革的研究[D].華東師范大學，2005.

注：本文系國家社科基金（教育學）重點項目（ALA150010）聚焦深化教育領域綜合改革中的青少年體育問題及對策研究子課題研究成果