在地理實驗教學中實施“自學·議論·引導”教學法

高鳳云

摘要：本文探究了“自學·議論·引導”教學法在地理實驗教學中的運用實踐，分析了地理實驗教學在培養學生地理能力方面的突出作用以此說明“自學·議論·引導”教學法完全符合《新課程標準》的要求，并且能更好地發揮地理實驗教學對培養學生能力的作用。

關鍵詞：“自學·議論·引導”教學法 地理實驗教學

《義務教育地理課程標準（2011版）》提出在“知識與技能”目標方面，學生要“掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能”；在“過程與方法”目標方面，學生要“具有創新意識與實驗能力”；在“情感、態度、價值觀”目標方面，學生要“增強對地理事物和現象的好奇心，提高學習地理的興趣”。為了實現這三個目標，提高學生對地理知識的理解能力，筆者認為，教師需要倡導學生自主學習、合作學習和探究學習。

另外，《新課程標準》還提出“學習生活中的地理”“學習對生活有用的地理”“構建開放的地理課堂”等理念。與傳統地理教學相比，地理實驗教學可以更好地落實上述基本理念，它能夠改變教師使用傳統的授課方式、學生盲目地聽、課堂參與度不高、學生自主性差和動手能力弱的現狀。

通過調整座位和分組合作等形式，地理教師可采用動手制作、實踐探究等方法生動地講解地理事物現象及變化規律。學生通過集體觀察和實驗，相互進行討論。這樣的教學充分體現了學生的主體地位，促進了學生的全面發展，激發了學生學習地理的興趣。只有這樣，學生才能真正愛上地理，學好地理，并將所學地理知識運用到生活中去，解決實際問題。

為了更好地發揮地理實驗教學的作用，讓地理實驗達到最佳效果，筆者引入“自學·議論·引導”教學法。

“自學·議論·引導”教學法是我校現任教學總監、全國著名特級教師李庾南老師的重要研究成果，其核心理念是以學生為主體，在師生合作中讓學生學會學習，學會自主發展?！白詫W·議論·引導”教學法包括三個基本環節：一是獨立自學，其關鍵是幫助學生養成良好的學習思維和獨立思考的習慣；二是群體議論，即生生之間、師生之間開展小組合作學習；三是相機引導，即教師根據實驗中出現的問題進行啟發性描述，引導學生進行思考，或列舉一些矛盾的現象讓學生驗證總結，或通過創設問題情境，生成實驗主題，激發學生的研究興趣等。

其中，“獨立自學”是“自學·議論·引導”教學法的基礎，是自主習得知識、自主建構知識、思維拓展和知識遷移形成新知識的過程。如在“模擬演示地球自轉，理解晝夜交替及晨昏線變化現象”的實驗中，為了讓學生更容易理解并觀察到實驗現象和過程，引導學生從具象思維向抽象思維過渡，筆者先讓學生了解地球儀及地球自轉的相關知識，再通過導學案的形式呈現地球自轉的知識要點，引導學生自主學習。

“模擬演示地球自轉，理解晝夜交替及晨昏線變化現象”自學過程設計如下：

①地球自轉的方向是_______

______；周期是________。

②在北極上空看地球自轉呈

_______方向；南極上空看呈_____

_______方向；

③地球自轉產生_____________

現象，白晝與黑夜的分界線為______________；

④你能區分出哪一條為晨線，哪一條為昏線嗎？

小組合作學習是新課程改革倡導的學習方式之一，“自學·議論·引導”教學法中的“議論”實際上是小組合作學習的一種形式，是在教師的引導下，生生、師生之間相互交流、相互激勵、共同促進的過程。通過自學，學生能掌握必備的基礎知識；通過小組合作，學生能取長補短；通過教師引導，學生能實現自主提升。另外在小組合作學習過程中，教師不能只注重形式而忽略了學生的主動性，否則小組合作學習就會流于形式。

總而言之，“自學·議論·引導”教學法在地理實驗教學中的運用，學生不僅要充分發揮主觀能動作用，還要學會自主學習、自主建構。這樣，學生才能在原有知識、經驗的基礎上，通過主動探索和教師的適時引導，將所學知識內化為己用，構建自己的知識體系，并運用到生活中來。

（作者單位：江蘇省宿遷市鐘吾國際學校）