數(shù)學思維

李有鳳

教育的最終目的是培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力和運用能力，著名的教育家贊科夫指出：“在各課教學中要始終注意發(fā)展學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。”數(shù)學思維是數(shù)學的靈魂，所以如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學思維和素質(zhì)尤為重要。人們常說：“授人以魚，不如授人以漁。”教會學生自主學習的思維，這才是教育的根本。如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維呢？筆者認為教師可從以下幾方面著手：

一、培養(yǎng)學生主動思考的能力

小學生正式進入系統(tǒng)學習的階段，之前的教育更多的是認知能力的培養(yǎng)，比如看到什么就是什么，導致小學生缺乏思考能力，思維獨立性較差。在小學數(shù)學教學過程中，教師可通過創(chuàng)設情境、設計一些有意思的問題等方法，培養(yǎng)學生主動思考的能力，提高學生的學習積極性，讓學生保持高漲的學習情緒。簡單來說，教師就是要激發(fā)學生的學習興趣。興趣是基礎，學生有了興趣，才會有學習動力，才會全身心地投入到數(shù)學學習中去。

如在教學“角的認識”時，教師可以要求學生聯(lián)想帶“角”的詞語，如“角度”“墻角”“角落”“桌角”等，從而引出課堂教學內(nèi)容——“角”。然后，教師讓學生們找一找身邊的“角”，并且找出它們之間的共性和差異，再向?qū)W生教授“直角”“銳角”“鈍角”的概念。同時，教師還可以告訴學生區(qū)分“桌角”“墻角”與本次課堂上學習的“角”，從而讓學生更好地理解“角”這一知識，學會分辨各類角。

二、培養(yǎng)學生多種思維

當小學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了興趣，他們就很容易進入思考的狀態(tài)。這時，教師可以引導學生進行多項思維訓練，鍛煉他們的思維能力。如教師可以通過訓練，開拓小學生的求異思維、反向思維和創(chuàng)造性思維。

1.求異思維

求異思維即發(fā)散思維，就是鼓勵學生進行一題多解，因為每道題并不是只有一種解決方式，學生可利用已學的知識去探索解決問題的不同方法。

如在教學“7+7+7+7+7+7-6=？”時，很多學生直接按照加減法，把7一個一個地加起來，然后再減6得出答案。這時，筆者要求學生們開動腦筋，思考其他的解題思路。有一部分學生想到了7×6-6的做法，還有一個學生提出了自己的做法：7×5+（7-6）。探究不同的解題方法，能夠極大地培養(yǎng)學生的求異思維，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，這對學生的后續(xù)學習大有裨益。

2.反向思維

反向思維又稱逆向思維，這種思維在小學生中并不常見，就好像玩走迷宮游戲的時候，學生們都習慣從入口走到出口，但是從出口走向入口，幾乎沒有學生會去嘗試。出現(xiàn)這樣的情況，首先是大環(huán)境的影響，因為成人也很少使用逆向思維，沒有給小學生創(chuàng)造一個理想的大環(huán)境；其次，就是習慣，人們都習慣正向思考問題，不習慣反向思考。

在數(shù)學教學過程中，教師需要多培養(yǎng)學生的逆向思維，告訴學生我們不僅僅可以從問題入手，還可以從條件入手，通過一步步的推導來得出答案。另外，教師還要鼓勵學生自行改編題目，以答案為條件，去推導出另一個條件，多做相關的變式訓練。反反復復的解題訓練，能使小學生交替使用正向反向思維，這樣有利于他們吃透數(shù)學知識點，并且鍛煉他們的逆向思維。

3.創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是數(shù)學思維的一種升華，它更多的是鼓勵學生不落俗套，打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新。要想鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，教師就要全面調(diào)動學生，利用已學知識去尋找解決問題的新方法，提出別出心裁的解題思路。在一定程度上，學生的創(chuàng)造性思維是在求異思維和反向思維的基礎上得來的，同時創(chuàng)造性思維的發(fā)展又會促進求異思維和反向思維的提高，兩者相輔相成。

三、結(jié)語

總之，教師要積極鍛煉學生的數(shù)學思維，引導學生進行多方面的思考，通過不同的解題方法去尋求問題的答案，從而培養(yǎng)學生的求異思維、反向思維和創(chuàng)造性思維。

（作者單位：江西省萬年縣珠田學校）