淺談在特殊教育教學中如何恰當地使用多媒體技術

張靜漪

摘 要 科學技術飛速發展，在教育領域也是如此，以信息化技術為中心的多媒體教學正改變著我們的傳統課堂，使教育變得直觀化、具體化，富有感染力。這樣的情況在特殊教育領域也是如此，借助信息技術來輔助特殊教育教學是特殊教育教學改革的重要內容。但是，許多老師使用多媒體教學時存在誤區，以致適得其反，降低了課堂教學效率，要走出這些誤區，必須要明確多媒體教學的真正目的；要堅持教師的主導地位；要考慮不同學生的特點；要及時進行教學反饋。

【關鍵詞】特殊教育學校；多媒體輔助；因材施教；教學反饋

特殊教育學校與普通學校不同，殘疾學生由于其生理特點，在感知、記憶、思維等方面存在著不同程度的缺陷，對周圍環境發生的事件也不關心，怎樣讓他們更好的掌握書本的知識，是所有特殊教育學校教師需要解決的難題。隨著新課改的進行，利用多媒體輔助教學，可以有效激發學生學習新知識的欲望，幫助老師更好的完成教學任務。但是，許多老師使用多媒體教學時存在誤區，以致適得其反，降低了課堂教學效率。

1 在特殊教育中，多媒體使用的誤區。

1.1 一味追求課堂“熱鬧”的效果，卻忽視了課堂知識的重難點分析。

有些教師在課堂上大量運用視頻、音樂、圖片的演示，以為這樣就可以吸引學生的注意，結果一節課下來，課堂是十分“熱鬧”，每個變化都引起學生的驚嘆聲。但這樣的課堂我常常有眼花繚亂的感覺，其教學效果是可想而知的，而且特殊學生由于身體的殘疾，對于外界信息的接受能力是十分有限的，表面上他們好像懂了而發出驚嘆，其實他們只是順應課堂的氣氛，對于這節課的重難點卻一概不知，老師在演示圖片時，應該在旁加以解釋、指導，從而引出這節課的重難點。圖片、音樂、視頻的作用只是輔助老師，讓學生比較容易的接受老師授予的知識，而不是成為這節課的主角。

1.2 一味追求課件的華麗外表，卻忽視了課堂知識的真正主題。

有的老師覺得特殊學生注意力很難集中，就常常在課件上安插幾個會動的小動物或放幾首流行歌曲，以為這樣就可以使學生認真聽課。如某老師在教“里和外的區別”時，為了便于學生理解，特意制作了一個動態展示的畫面，這是非常好的。但這位老師為了吸引學生的注意力，特意在旁邊插入了一個光頭強的動畫效果。結果這樣一來，是吸引了全部學生的注意力，但是同時他們也把注意力集中到“光頭強”身上，把課堂的真正主題給忽略了。

1.3 一味追求課件的數量，卻忽視課件的質量。

有的老師打著“教育信息化”的旗號，每節課必用多媒體教學，但很多時候上課都只是把自己的教案原封不動的搬上來，根本不注重課件的質量，這樣的信息化教學不用也罷，久了，只會使學生產生厭倦。

2 在特殊教育學校教學中應如何正確、有效地使用多媒體輔助教學。

2.1 要明確多媒體教學的真正目的

采用多媒體教學，其根本目的是通過教學設計，合理運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程。殘疾學生由于其生理特點，在感知、記憶、思維等方面存在著不同程度的缺陷。在傳統教學中因為條件所限，上課效率低，效果不好。而運用多媒體技術進行課堂教學，既可以將圖、文、聲、像融為一體，又可以寓知識學習、技能訓練、智力開發于生動活潑的形象之中，激發學生的學習興趣，變苦學為樂學，最終達到提高學生學習效率、保證教學質量。如在一位老師在上《人的五官》這一課時，可以先讓學生看一首兒歌《小手拍拍》的視頻，當課件中出現不斷閃爍的“嘴巴、鼻子、眼睛、耳朵”時，老師適時的指導學生跟著用手指出來，這樣就能很快理解課文中五官的位置，還可讓他們跟著歌聲歡唱起來，從觀察到記憶，到表述，既認識了事物，又訓練了語言。因此，在教學過程中明確了多媒體教學的真正目的，恰到好處的運用多媒體教學，就可以完成預定的教學目標，提高課堂效率。

2.2 要堅持教師的主導地位

課堂教學有了多媒體的參與，可以使我們的課堂更豐富，學生的興趣能得到很好的激發，積極性也可以更好的提高。但是，多媒體只是教師教學的手段，在教的過程中，課件起到輔助的作用，它不應該超過教師的地位。

2.3 要考慮不同學生的特點

因材施教是教學必須遵循的原則，要求教師根據學生的心理年齡特征、認知結構、知識經驗等去設計、開展教學，教師在運用多媒體時應充分考慮學生的特點。如在上《常使用的物品》這一課時，如果面對程度較好的學生，他們基本能知道什么是鉛筆、直尺、書本，所以可以利用多媒體展示圖片和文字讓他們學習，這樣不但節省時間，而且多出來的時間能讓他們學習更多其它的知識。但如果面對的是程度較重的學生，因為他們的感知、思維、記憶存在嚴重缺陷，所以要對書本知識進行篩選，縮減內容，教學方法也要改變，老師可以先拿出實物，讓他們親自摸，親自感受鉛筆是怎么樣的，直尺是怎么樣的，再用多媒體展示相關物品圖片、名稱，老師從旁提示他們“這是鉛筆，跟你手里拿的一樣，用來寫字等等”，使學生對相關物品有了具體的概念，能把多媒體的圖片與具體的物品聯系起來。一般來說，學生能從與他們的年齡心理特征、認知結構、知識經驗等匹配的教學方法中更多地獲益。

2.4 要及時進行教學反饋

教學反饋既是教學過程的必要環節，也是實施教學活動和完成教學任務的基本方式與重要手段。教學反饋可以從這幾方面入手：（1）教學目的的落實與教學任務完成情況，從而檢測有沒有把教學目的貫穿課堂；（2）教學方法的選擇與運用情況，從而檢測教學過程中有無根據學生特點去激發學生的學習興趣；（3）課堂結構是否合理，從而檢測復習、導入、講解、練習4大部分的設計是否最優化；（4）學生的課堂反應，從而知道學生對知識的掌握程度，他們的疑問在哪里。總而言之，及時進行教學反饋，發現問題、解決問題，長期堅持下去，可以進一步充實自己，提高教學水平。如果只有教師通過教學活動將信息輸給學生，而沒有回收反饋信息，這只是一種單邊教學，其效果肯定不好。教師如果能及時處理各種反饋信息，調節自己的教學設計，才可以使自己的教學效果最優化。

3 結束語

綜上所述，利用多媒體輔助教學具有很多優點，不僅可以有效激發學生學習新知識的欲望，還能幫助老師更好的完成教學任務。但是多媒體手段只不過是教學過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學系統中的一個要素，它只能是教學過程中的輔助工具，如何用、怎樣用，才能讓它發揮最大作用？關鍵在于如何恰到好處的使用。只有從學生的特點出發，明確課堂中運用多媒體輔助教學的誤區，把握運用過程中應該遵循的原則，才能真正發揮多媒體輔助教學的長處，使之為教學注入活力生機的同時，提高課堂的教學效率。

參考文獻

[1]陸修平.培智數學課堂多媒體課件的設計和使用[J].現代特殊教育，2010.

[2]曹蘭杰.正確認識多媒體課件在教學中的作用[J].中國體衛藝教育，2008.

[3]姜美香.初中歷史多媒體教學的反思[J]. 新課程（教研），2010.

作者單位

內蒙古赤峰學院 內蒙古自治區赤峰市 024000