河南省高校流行音樂教育的發展現狀與問題

■柴占紅

（鄭州升達經貿管理學院，鄭州，451191）

自1993年沈陽音樂學院設立通俗演唱專業算起，國內藝術院校適應時代發展需求，相繼成立與流行音樂相關的系科的潮流已有二十多年的歷史。隨著這股潮流，對全國高校流行音樂專業進行的研究也越來越多，其內容囊括了高校流行音樂的教育思想、教學方法、課程體系、學科建設、教學管理、教材建設、藝術實踐、科研創作等方面。可以看出，針對這個比較新的事物，許多相關人士都在嘗試構建一個更加科學、規范、獨立的流行音樂教育體系。

與全國高校流行音樂教育迅猛的發展勢頭相比，河南省高校的流行音樂專業建設和發展還是略有滯后的。對河南省高校流行音樂專業的現狀與問題的研究，根據筆者自己在“中國知網”和“維普網”搜索的結果，只有一篇專題研究文章（2016年9月6日程爽在《教育》雜志發表的《基于對河南高職院校流行音樂教育思考》①原文標題很可能確實如此。查“中國知網”并未找到此文，而根據“百度學術”提供的索引，可找到“維普網”所記錄的這個標題。按“維普網”的記錄，此文發表于《教育》2016年9月號第6卷，第69頁。——本刊編者注，其余結果大部分為流行音樂專業學科內部的專題研究。由此可見，針對河南省高校的流行音樂專業建設的研究還有待加強。本文也擬在此領域給出一管之見。

為進一步理清河南省高校流行音樂專業的發展現狀，筆者對河南省內已知開設有流行音樂專業的24所高校進行了實地調研，調研對象包括院系領導、任課教師、學生，從而取得了一批第一手資料。筆者的主要考察內容分兩部分：一是教學的硬件設備，即符合流行演唱需求的話筒、音響等，還有電聲樂隊、排練演出場地等；二是“軟件”，即流行音樂中演唱、演奏、理論三類課程的開設情況。同時，筆者也在與調研對象充分交流的過程中，征求了他們對當前河南高校流行音樂教育發展的意見和建議，以期本次的成果能對已經開設或者即將開設該類專業的高校有更高的參考價值。

表格顯示的是筆者收集到的一批定量信息。利用這些數據，可以將當前河南省高校開設流行音樂專業的現狀的一些特點梳理如下表。

從第四列來看，24所高校共有17名專職的流行演唱教師以及16名兼職的流行演唱教師，總數為33名，平均每校1.3名。這個數字依然偏低，反映出河南各高校的流行演唱教學還沒有普遍脫離“單兵作戰”模式。一位教師獨自挑起擔子，從專業建設和發展的角度來說，是不夠完備的，而且似乎更談不上專業的學科建設，畢竟一位老師的精力通常只能上好一兩門課程。更應該注意的是，從表中數據看，不少學校完全沒有專職的這類教師，這說明河南省高校的流行音樂演唱教師分布也不均勻。從另一個側面來說，兼職的教師多，說明很多院校為了滿足流行音樂演唱方面的教學需求，專門到校外聘人，而這也說明了河南省的相關人才目前比較匱乏，需求較為旺盛。

表格 筆者收集到的河南省高校流行音樂專業教學條件、人數信息（僅供參考）

第五列顯示，有7所高校的流行音樂演唱課程由本來負責教授美聲、民族唱法的教師兼任，占總體的三成。作為當前河南省高校流行演唱教學中的一個普遍現象，這種做法其實在學術界有一些爭議，有人質疑它屬于“不專業”的現象，是學校為填補教學資源缺口而出的“下策”。筆者在調研中發現，近年來，要求學習流行演唱的同學越來越多，但由于河南現有的高校聲樂教師仍然以美聲唱法和民族唱法教師為主，滿足不了這一教學需求，很多學校只能采取回避或“設門檻”的辦法去緩解問題，即對要求改學流行演唱的學生采取不鼓勵、不支持、不宣傳或者不允許的態度。但是，我們也必須看到，這種讓美聲、民族專業的演唱教師來教流行演唱課的做法也是一種變通，一定程度上緩解了師資緊缺的問題，至于這種法的利與弊孰輕孰重，還有待今后實踐中繼續探討。

第六列的流行器樂教師人數最終合計為專職11名、兼職2名，所涉學院有4所，即鄭州工程技術學院（中州大學），鄭州信息科技職業學院（河南廣播電視大學）、鄭州升達經貿管理學院、黃河科技學院。這里，首先可以看到流行器樂師資的總量少，所涉及學生也少，說明當前河南高校流行音樂教育課程體系的發展也不夠平衡。我們知道，流行音樂教學至少包含四大方面內容，即聲樂和器樂技巧課程、流行音樂理論課程、流行舞蹈課程、錄音與電腦音樂制作相關課程。在奏唱方面，重演唱而輕演奏的教學無疑是不夠理想的。根據當前流行音樂領域的實際工作需求看，流行音樂人至少要熟悉一兩樣流行樂器，不然職業生涯很容易遇到瓶頸。所以說，僅13名流行器樂老師和4個學院開設相關課程是遠遠不夠的，而這也反映出河南高校的流行音樂教育整體上還處在繼續完善基本配置的階段。

第七列體現的情況是，流行音樂理論教師只有2所學校擁有，即河南大學和河南理工大學。雖然這2名理論教師均有博士學位、實力強勁，亦在學界有相當的影響力①王思琦老師2017年入圍《中國哲學社會科學最有影響力學者藝術學排行榜》，是河南省當年進入該榜的唯一學者；張燚老師主持有中國博士后基金項目“文化創意經濟時代我國高等音樂教育的發展與創新研究”及教育部人文社會科學研究項目等多項國家級課題。同時，在他們的帶領下，新一代的高校流行音樂教育工作者也開始越來越多地介入流行音樂教育理論方面的研究，這是一個好的現象。，但與院校數量24個相比，顯然是嚴重匱乏的。筆者認為，沒有理論支撐的教學只能浮于表面，是缺少深度的，不利于建立長期的聲譽。在鄭州大學兼職的張建勛老師在接受筆者訪問時，特別強調了理論課程的重要性。他表示：理論課程要加強，不只是為了完善學科內涵，更是因為高校流行音樂在發展前期必須加強這方面內容，畢竟只有加強理論教學才能為師生拓寬眼界，充實教學內容，讓學生有見識、明思辨，更好地找到終身學習的方向和自我完善的方法。②發言內容系筆者記錄，未經受訪者逐字核實。

第八列顯示，24所院校共有602位流行音樂演唱學生，以及20位流行器樂學生。筆者估計，這個數據基本上代表了河南省當前流行音樂專業在校學生的總規模，上下浮動不超過50人。當然，我們也清楚地知道，這個規模是受到控制的。如前文提到的，許多教師對筆者表示，現在想學流行演唱的學生越來越多，而學校因為工作量和教學資源的問題，每年都要謝絕一批學生轉專業。此外甚至還有學生明確告訴筆者，如果學院允許他們轉學流行音樂，可能他們一整個宿舍的人都會要求轉。應該說，這些聽著流行音樂長大的“90后”乃至“00后”，對流行音樂的學習熱情是毋庸置疑的。如何順應這種趨勢，對這種學習要求給予積極、健康的引導，使選擇音樂類專業的青年學子能夠正確地運用流行音樂技能為社會文化建設服務，顯然是河南省乃至全國高校相關專業必須面對和解決的一個重要問題。

同時，演唱和演奏呈現出的“602比20”這個懸殊態勢，也與前述的流行器樂師資相對匱乏形成了呼應，再次說明河南省的高等流行音樂教育還處在草創階段。為了保證其發展“有后勁”，現在開始就要加強規劃和引導。

第九列和第十列顯示，24所院校共有專業流行音樂琴房30間，電子樂隊排練場所10處，這個數量也顯得不太夠。或許這也說明有些學校對流行音樂教學需求的認知還不夠全面，或者重視程度不夠，由此投入不足。流行音樂屬于現代的音樂形態，不可能只憑一臺鋼琴解決問題。若要辦出高品質的流行音樂教育，話筒、音箱、調音臺、電腦都不是可有可無的。表格中的24所學校，只有7所為流行音樂教師配備了必要的硬件，這是亟須我們反思的。學生考入高等學校接受專業的音樂教育，就理應享受到有助于他們建立專業的思維認知的學習環境。為了更好地對學生負責、對學校的品質負責，這方面的工作還應該發力。

排練場所的問題也一樣。總計10處本來已不算多了，而它們還集中在僅5所院校里，這反映了當前流行音樂教學中實踐環節的某種薄弱。我們說，沒有樂隊經歷的流行音樂人恐怕不是一個完整的流行音樂人。樂隊是流行音樂最好的學習“熔爐”，所以也應該是流行音樂教學過程中的一個重要環節。如果沒有基本場地保障，這種活動就很難持續下去，也將不利于學校流行音樂學科的發展。

第十一至十四列反映的是錄音棚、MIDI教室建設情況以及二者的教師配備情況。令人欣慰的是，這四欄的數據是比較好的，說明大部分學校都意識到了當前音樂技術領域的發展變化，即任何音樂形式的輸出都可以完全實現電子化，錄音棚和MIDI音樂教室由此也已成為當前音樂專業的“標配”，其操作也已經是年輕一代音樂人的基本技能。不過，我們還是發現不少學校在此有缺項，甚至有6所學校兩項全無。對流行演唱來說，必須要求學生“唱得了錄音棚，撐得住現場”，所以錄音課程對學生十分重要。但是，我們在調研中聽到很多受訪者說，錄音棚的利用率不高，通常只是在有演出時或者接受評估檢查時使用。若此情況屬實，那么是相當可惜的，應考慮從制度上加以引導。

在經過詳細的縱列分析之后，還有必要橫向來看一下。筆者把24所學校分為三類，即具有音樂類研究生招生資格的高校、公立“二本”院校、私立院校。綜合來看，河南省高校流行音樂教育的發展，跟學院的性質、層次沒有太大的關系。在這個表格的數據中，相對不錯的有河南大學、鄭州信息科技職業學院（河南廣播電視大學）、黃河科技學院、鄭州升達經貿管理學院、商丘師范學院、信陽師范學院等，三種院校都有。其中，河南大學偏向于研究生層次的教學，并偏重理論研究，其他幾所學校偏向于實踐教學。另外的院校，則大部分處于起步不久或者暫時遇到瓶頸的狀態。

綜上，我們可以提出一些意見和建議。

第一是“意識上轉變”，即正視學生的學習需求，因勢利導推進音樂文化發展，搶占教育市場“制高點”。我們要在弘揚社會主義核心價值觀的前提下，以更專業的戰略和手法開展流行音樂教育。

第二是“制度上加強”，即積極主動做出變革，加強流行音樂方面的高等教育人才的引進，并補強教學管理、硬件配備等，為學科建設提供意識引導和制度保障。當然，如果能將流行音樂類專業和課程的發展狀況列入音樂類的辦學檢查評估項目中，則是最為強有力的引導。

第三是“工作上支持”，這包括一些具體內容。比如，應多為教師提供流行音樂的培訓進修機會，因為教師是專業發展進步的直接引路人。又如，對很多教師意見比較大的高校流行演唱學生考試使用話筒問題，以及評委中應有流行音樂教師打分的建議，也應酌情考慮。

筆者通過本次研究，感覺到河南省的高校在流行音樂教育方面還有很多滯后之處，并且省內發展也很不均衡。當然，大膽邁出第一步的這些學校都是值得贊賞的，他們有決心、有勇氣，同時也遇到不少挑戰，還在摸索。另外，相信還有許多學校在等待、觀望。所以，我們在這個話題上的學習、調查、研討、改進不能停止。我們既然已經出發，就不怕風雨兼程。