項目教學法在日語會話教學中的運用

肖柳絮

摘要：項目教學是一種實踐性很強的教學方法，在《日語會話》教學中引入項目教學法，讓學生在完成一個完整的任務的過程中，不僅鍛煉自己的聽力理解能力，還能檢驗學生所學知識的綜合運用能力，培養學生主動查閱資料、主動學習的習慣，提高學生分析和解決問題的能力及團隊合作意識。同時，也有助于教師教學水平的提高。

關鍵詞：項目教學 日語會話 教學

在外語學習“聽說讀寫譯”技能中，“說”可以把握語言的整體特性，會話的語言水平是其他幾個技能掌握程度的體現。但是，由于語言環境、教學手段和教學方法的不恰當，日語專業學生的會話水平普遍不高，而且在傳統的日語教學模式下，語法、詞匯、句型方面的教學研究很多，但是會話教學方法的研究和探索很少，缺乏實質性的突破。而日語教學的最終目的是培養學生的外語交際能力，其中，日語會話能力的強弱是衡量一個學生日語水平高低的重要組成部分。會話是同其他人交流的重要渠道，檢驗一個人日語水平高低也是通過會話來體現的。項目教學過程則是一個人人參與的創造性實踐活動的過程。學生在項目實踐過程中可以深入理解和把握課程要求的所有知識和技能，并鍛煉提升自己的“動口”能力。

一、 傳統日語會話教學中存在的問題

《日語會話》課程是日語專業的一門主干課程，它目的在于培養學生的聽力、理解、表達等多方面的交際能力，使學生具有標準流暢的日語口語，能夠準確地對話，清晰表達自己的想法，順利完成自己的交流目的，幫助學生在畢業時能夠具有較強的職業競爭優勢。但是由于各方面的原因，無法實現有效教學。

問題一：教學環節單一，學生缺乏積極性

傳統的教學是以教材為主，課堂上基本都是教師在傳授，學生被動全程接收，然后課下死記硬背。學習課程內容的過程非常枯燥，學生學習的積極性不高，容易走神、犯困。

問題二：學生語言文化背景薄弱

我們從小接觸的基本都是英語，英語的學習方法已經深入人心。廣播、電視都可以交給我們很多學習方法。但是日語是大學生進入大學之后開始學習的，基本都為零基礎。從五十音圖開始學起，到后面的單詞、語法，很多初學者都感覺痛苦不堪。平時忙于背單詞就很頭疼，更別說鍛煉自己的會話能力、練習口語了。學習日語時，缺少一個合適的語言環境。這樣使得很多學生所講的日語，盡管在語法結構上無可挑剔，卻不能準確地表達出想要說的話，語氣、用詞會給人生硬的感覺。

問題三、學生人數過多，教師難以照顧到每個學生

在接收新事物上，每個學生的掌握能力都不同，而傳統的教學模式，教師一人面對那么多學生，難以照顧到每個人。這就導致學生們之間的差距可能越來越大。

問題四、評價結構單一

一般來說，日語會話的考核是以期末的成績為主要衡量依據，平時成績作為輔助參考。雖然考試方式為口試和筆試，但是由于學生人數過多，很難精準地給出準確的成績。平時成績也只能靠出勤率和作業完成情況來給分。

二、 項目教學法在會話課中的實施

1、項目的啟動階段

教師確定好項目任務、內容要求以及學習目標，并將任務書轉達給學生。讓學生了解該項目，提前做好準備。注意項目的設定要依照學生的實際情況，在設定上要由易到難，由淺入深，讓學生逐步掌握所學的知識點，達到靈活運用的目的。

2、項目的準備階段

在這一階段，教師要指導學生做好分組，確定各個小組的負責人和執行人。并將該項目的任務進行分解，制定相應的實施方案。這就要求學生們提前搜集好所需要用到的知識，并課下進行消化學習。在下一個任務進行時，小組里的人員身份要及時調換，保證每個學生每個環節都能夠得到鍛煉。

3、項目的具體實施示范

（1）小組設定

以班級人數20人為例，將學生分為5小組，每組4人。其中1人給大家分析和講解臺詞，1人查閱相關語法資料，1人負責組織對話，選定1人為小組長進行整體協調和指導。

（2）環境設定

為形成有效氛圍，使小組成員都能團結一致。可以將各小組學生的桌子移到一起，進行小組作業，這樣做的目的是形成小組氛圍。

（3）任務設定

①設計場景

負責臺詞的1位同學在接受規定任務后，整理并分析臺詞，為不同角色尋找合適的人物演繹，小組內的同學也可以相互配合。

②資料查閱

負責查閱資料的1位同學要查找臺詞中用到的相關語法和單詞，要確保本組各位同學能正確地使用語法、熟悉能用到的單詞。

③組詞造句

負責臺詞調度的1位同學要將每個人的臺詞分配好，如果發現有任何問題，需及時向負責老師匯報。準備好后，同本組成員認真練習，保證臺詞對話的通順。

④綜合討論

以上三步都完成以后，各小組在一起商量具體的操作過程。由查閱資料的同學提供資料支持，負責臺詞的同學則對全組成員進行完整臺詞的講解。一切就緒以后，進行演練，發現問題，及時查找錯誤并改正，直至對臺詞流利，并做到聲情并茂。

⑤實際運用

小組成員全部理解臺詞并能夠流暢進行演繹的時候，應對劇本中人物語氣進行認真研討并模仿。由演示小組成員獨立完成，大家可以從旁指出不足之處，并加以完善和修改。

⑥成文小結

當臺詞和語氣掌握以后，各小組同學對臺詞進行實際演練。看句子是否通順、說話語氣是否符合劇本場景，如果發現不當之處，則要分析錯誤所在。在完成以后，由小組長指導進行最后一次實際演練，負責臺詞分析和講解的同學上交臺詞分析底稿，必須包含所涉及單詞、人物語氣特點的批注等；負責查閱資料的同學上交所涉及單詞、語法匯總。小組長匯總以后形成實訓報告，上交指導老師。

⑦任務循環

本次任務完成以后，人員不變，但是各自負責的事情進行輪換，使每位同學都能夠完成臺詞透析、資料查閱、劇情控制和實際操作的教學任務。

4、項目評價總結

項目完成結束后，教師要及時召開總結會，要求學生結合其在學習過程中的表現，進行評分。要求學生首先自我評估，評估過程中學生可以談心得，可以談自己對問題的解決等等，而后教師對學生的調研做一個總結，并點出其存在的問題，以利學生進一步的改進和提高。

教師應中肯地對項目成果評價，至于產品的優劣不必過多考究，從而鼓勵學生積極參與，激發興趣，體驗成功，嘗試失敗，培養其熱愛專業，勇于創新，樂于實踐，與人和諧等多方面綜合素質，使學生在一個接一個項目中自動成長，形成螺旋式上升的過程。

三、 項目教學法的實施要求

項目教學法的優點是毋庸置疑的，給學生帶來全新的體驗，極大地提高了學生的學習積極性，學習主動性也明顯好轉，對一些基礎薄弱的學生也起到了一定的幫扶作用。但是對實施參與者都提出了新的要求。

1、需要學生多花費時間和精力

一個好項目的完成，需要學生們在課下多做準備，多方查閱資料和練習。如果多門課程同時進行項目教學，可能會影響教學成果的質量，也會讓學生感覺特別疲憊。

2、對教師的綜合素質提出更高的要求

雖然項目的執行人是學生，但是項目的設計和實施的關鍵在于教師的素質和能力。教師只有努力提升自己的專業素質，才能更好地指導學生完成項目教學。

四、 結論

項目教學法是一種任務性教學法，是通過一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，逐步實現從教師為中心向學生為中心的過渡，培養學生從被動的知識接受者成為主動的探求者，培養學生綜合運用語言的能力，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。注重行為導向，以項目為中心，學生積極參與，通過手腦并用的實踐，加深認知和記憶。

因此，我們應該探索出一種能夠充分發展學生職業能力的職業教育模式。“項目教學法”就是這樣一種比較好的教學方法，它按照學習目標將教學內容細化成若干操作性強的項目，教學過程中以工作任務為中心，集“理論知識、實踐操作、素質培養”于一體，圍繞具體項目使學生在完成項目任務的過程中獲得知識、提升技能，能更好地培養適應社會經濟發展需要的專業人才。

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（作者單位：信陽涉外職業技術學院）