談高中歷史教學中地圖的充分運用

雷發(fā)金

摘 要 在高中歷史教學中，要提高課堂教學效率就必須充分運用地圖，把地圖與課本相聯(lián)系。

關(guān)鍵詞 地圖;文字;運用

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0072-01

在高中歷史教材中，有許多的歷史地圖。如何更好地用好歷史地圖事關(guān)教學的成效。課堂中，我們老師應(yīng)該要求學生將圖文結(jié)合與互補、仔細研究圖文含義才是中學生學習歷史知識的重要方法?，F(xiàn)結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗就如何有效運用歷史地圖作一簡談。

一、要把課文文字與地圖相聯(lián)系

文字與地圖的聯(lián)系要落實到地圖上面，準確再現(xiàn)空間位置。這就要注意的是教材中地圖中的古地名和今天的地名對比，如三國時期的吳國的都城在建業(yè)，建業(yè)就是今天的南京;三國時期的夷洲就是今天的臺灣;北宋時期的臺灣叫流求;明朝的臺灣又稱為小琉球;清朝時期又改為臺灣府，隸屬福建省。像這類知識必須掌握。還有就是教材中文章介紹到的地理部分沒有地圖，此時我們可以提前準備地圖冊在多媒體上展示以便在課堂中使用，也可以借助歷史地圖冊來幫助學生落實知識。

二、借助歷史地圖進行課文復(fù)述

按照歷史概念的結(jié)構(gòu)要素全面回顧材料內(nèi)容。以《鴉片戰(zhàn)爭形式示意圖》為例，即可據(jù)圖復(fù)述鴉片戰(zhàn)爭的原因（英國為了打開中國市場，傾銷商品、掠奪廉價原材料）、路線（入侵廣東——福建——浙江——江蘇——天津等）、導火線或者借口（林則徐虎門銷煙）、結(jié)果（戰(zhàn)敗簽約）、條約內(nèi)容（割地、賠款、通商、關(guān)稅）、意義（中國開始淪為半殖民地半封建社會）。在第二次鴉片戰(zhàn)爭中，我們依然可以根據(jù)課文內(nèi)容和地圖相結(jié)合，大家都知道，兩次鴉片戰(zhàn)爭簽訂了《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》等。而這些不平等條約讓清政府被迫開放了中國的沿海共計十六個通商口岸。這十六個通商口岸的地名，如果讓學生死記硬背，不僅枯燥且印象不深，學生在過段時間之后可能依然會忘記。這時我們可以借助地圖來對這些地名進行記憶。我們不妨借助歷史地圖來背這些條約的通商口岸，先打開地圖，關(guān)于《南京條約》的五個通商口岸，我們先在書上找到廣州、廈門、福州、寧波、上海這五個位置，我們可以告訴同學們這五個口岸要么從上往下記，要么從下往上記，就取地名的第一個字?？扇　皬V廈福寧上”，諧音就是“光下不能上”，也可以從上至下背“上寧福廈廣”，這樣學生只要記住這一句通俗易懂的話，就能通過聯(lián)想記起這五個地名，而且順序明了，記憶深刻。在背誦第二次鴉片戰(zhàn)爭中《天津條約》內(nèi)容的時候，這十個就難記，我們只有想辦法，把這十個變成簡單的、通俗易懂的地名就輕松了。同樣是讓學生翻開地圖，找到這十個地名（淡水、臺灣、汕頭、煙臺、營口、鎮(zhèn)江、漢口、南京、九江、瓊州）。找到地名之后我們再讓同學看看這十個地名的空間分布，類似漢子“木”字。那我們就可以把十個口岸按照木的四個筆畫來記憶：一橫，地圖上顯示的一橫就是長江沿岸，按從西到東的順序，依次為漢口、九江、南京、鎮(zhèn)江;一豎，地圖上顯示一豎就是沿海岸線的城市，按從北到南順序，依次是營口、煙臺、汕頭;一撇，地圖上顯示一撇為瓊州;一捺地圖上顯示為臺灣、淡水。關(guān)于這十個口岸還有另外一種記法，就是營口、煙臺、汕頭——營煙汕，瓊州、臺灣、淡水——瓊臺淡，鎮(zhèn)江、南京、九江、漢口——鎮(zhèn)南九漢。最終歸納為營煙汕、瓊臺淡、鎮(zhèn)南九漢。我們根據(jù)信息加工并進行簡單梳理，就會發(fā)現(xiàn)，其實地名在結(jié)合地圖之后，非常容易記憶和理解，這種方式不僅可以用于這次記憶，也可以作為下次記憶地名的方法。

三、可根據(jù)地圖，把歷史知識進行系統(tǒng)化

關(guān)于根據(jù)地圖進行知識系統(tǒng)化，比如，《第一個五年計劃工業(yè)交通建設(shè)主要成就分布示意圖》、《1957-1966年工業(yè)交通建設(shè)主要成就分布示意圖》、《1966-1976年主要建設(shè)成就示意圖》、《1978-1999年工業(yè)建設(shè)部分重要工程示意圖》、《改革開放40周年》幾幅圖的對比分析，學生就能掌握各個時期建設(shè)的主要成就，把散亂的知識形成完整的體系，即形成新中國建設(shè)尤其是改革開放以來我國在建設(shè)方面所取得的成就。也可以根據(jù)《1929-1932年農(nóng)村革命根據(jù)地示意圖》、《1934-1936年中國工農(nóng)紅軍長征路線圖》、《華北敵后抗日根據(jù)地形勢示意圖》、《1945-1946年抗日戰(zhàn)爭勝利后國內(nèi)形勢》來分析我國當時所處的情境，從而引申出當時的戰(zhàn)爭是因為社會主要矛盾的不同引發(fā)。十年內(nèi)戰(zhàn)時期，階級矛盾為主要矛盾，華北事變后，民族矛盾上升為主要矛盾、階級矛盾下降為次要矛盾，解放戰(zhàn)爭階級矛盾又上升為主要矛盾。這就是通過對地圖的比較，我們在培養(yǎng)學生的分析比較、歸納概括等綜合能力。正如普通高中《歷史教學大綱》明確指出“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，發(fā)展學生的歷史思維能力。引導學生運用所學的知識和方法，對歷史問題進行實事求是的闡述，提高分析問題和解決問題的能力?！痹谛抡n程背景下的歷史教學，我們要充分運用歷史文字和歷史地圖，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。充分調(diào)動學生的主體性、積極性、參與性，培養(yǎng)他們探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。其實，一幅歷史地圖不僅僅包含歷史學科知識，還包括政治、地理知識。只要我們老師多加思考、細心挖掘，就可以提高歷史教學質(zhì)量。