中學生錯題資源應用調查研究

丁建鋒 靳 珍 姚峰蕊

（河南省周口市文昌中學，河南 周口）

一、問題提出

新課程標準明確指出“中學生應根據需要制訂學習計劃，學習中遇到困難時能主動分析原因并嘗試解決，同時也要掌握資源策略，學會獨立獲取信息資源和資料，并能獨立地加以整理、分析、歸納和總結[1]。對于學生而言，錯題是一種學習資源，通過積極地利用錯題，可以完善認知結構、知識體系和解題策略，從而提高學習成績；對教師而言，有效利用錯題資源，可以獲悉有價值的教學反饋，從而改善教學[2]。

二、研究方法

1.被試

河南省某市一中學共6個年級，分別從每個年級隨機抽取兩個學優班，兩個普通班，共1271名學生。

2.工具

筆者自制《中學生錯題資源應用調查表》。經過預測，總信度系數是0.896，各部分的信度系數分別是0.802、0.796、0.860。

3.過程

在自習時間發放調查表，共收回有效調查表1161份，隨后進行數據處理和訪談。

三、研究結果

1.不同被試情況

表1 各部分的得分百分比和平均值

從表1可知，總體而言，在觀念、行為和策略方面高中生的得分都高于初中生，從百分比上看，被試在策略方面得分率都比較低，這說明無論初中生還是高中生，他們都缺乏有效的應用策略。多數被試能認識到錯題資源的應用價值，同時也能意識到錯題有利于發現學科知識缺陷，所以他們一般重視錯題。雖然高中生對錯題持有相對積極的態度，但是他們并未足夠高效地應用錯題[3]。

2.總體被試情況

表2 被試總體得分情況

根據數據，列出表2。被試在三個方面的得分百分比分別為：82.13%、73.48%、54.15%。平均值分別為：25.41、22.78、19.39，由此可知，被試能充分地認識到錯題資源的重要性、對應用錯題持有相對積極的認識，但都缺乏高效的錯題應用策略，缺乏對錯題的整理和再利用，這表明中學生沒有充分發揮主觀能動性。

表3 被試在前后5個項目的平均分和標準差

由表3可知，被試認為項目3、2、5、19、12與自己最相符，最不相符的項目是22、24、23、15。項目14是負向題，其得分2.39說明總是同意該項目。

由上述分析可知，被試普遍知道錯題反映了自己的知識缺陷，贊同認真地對待錯題對理解學科知識有利，漠視錯題會影響后續的學習。被試一般都有錯題本，但通常沒人監督，他們就漠視錯題。

通過訪談筆者也驗證了以上發現，大部分被試表示“多關注錯題有利于我的學習。”但對于多數學生來說，他們主要是“在課堂上老師評講時直接在資料上訂正。”雖有錯題集，但通常是“把錯題直接抄到上面，很少復習，與同學交流就更少”。

通過以上分析，筆者發現中學生錯題資源應用現狀如下：（1）錯題資源應用在不同水平被試之間存在著顯著差異；（2）對于錯題資源，大部分中學生持積極的觀念，但缺乏恰當的應用行為；（3）中學生經常使用的錯題資源應用策略較為單一。