小學數學課堂教學中創設問題情境的實踐與思考

張毓珍

西寧市水井巷小學 青海西寧 810000

一、問題情境要生活化

《數學課程標準》對教學與生活的關系提出了這樣的要求：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展……強調從學生已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程……”《數學課程標準》的要求是具體明確的，這就要求小學數學教師在對教學內容進行處理的時候多多考慮數學與生活相掛鉤的問題，盡可能地做到數學從生活中來，到生活中去。可以想象學習內容遠離學生生活實際，學生缺乏相應生活經歷或體會，怎能要求他們對學習產生濃厚興趣呢？相反，如果學習內容富有生活氣息甚至具有地域特點，學生學習起來當然興致盎然。

數學學習內容要盡可能地做到生活化。同樣的道理，小學數學教師在創設問題情境的時候要盡可能地做到生活化。只有這樣，小學生的探究興趣才會被較好地調動起來。如教學“路程”應用題的時候，如果我們還是用“甲車……乙車……”的老一套教學方法設問的話，學生的反應肯定冷淡，學習興趣就不會很高。而我們如果改變一下提問方式，讓學生騎自行車在家到學校間往返的生活化情景中解決相向、相遇、追逐等問題，學生就會迸發激情，學習效果自然就好。

二、注重課堂預設生成

課堂教學要想有質量，很重要一點就是注重課堂預設與生成。不管教師的預設還是學生課堂自主、合作、探究過程中的生成，最終大多以問題的提出結束。所以，小學數學教師設計當堂課的學習重難點時要注意從學生學習實際出發，更多地考慮班情、學情；在組織教學的過程中注意學生學習過程的監控，對學生學習過程中產生的問題進行搜集、歸納，以便為下一階段學習提供正確方向，做到“從學生中來，到學生中去”。特別要注意的一點是，在學生學習過程中，可能會出現很有意義的、高質量的問題，但是限于他們自身知識能力的水平，無法對這些疑難做更高層次的相應表達或歸納，如果這時候教師不注意就會讓大好學習探討的機會溜走。因此必要的時候，教師要幫助學生處理課堂生成。

學生課堂生成的問題往往是某個概念、定理或公式之類的東西，更傾向的是抽象的范疇。要使這些課堂生成的問題更好地進入合作、探究環節，要把這些抽象的東西具體化、生活情景化。這樣，學生才能更好地建立起數學與生活之間的關系，才能樹立起數學“從生活中來，到生活中去”的觀念，才能在生活中逐漸形成數學能力、培養數學思維。如教學“長方體表面積的計算方法”的時候，教師可以引導學生通過觀察、討論、測量解決“本班教室需要粉刷的面積是多少平方米？”的問題。這樣學習就變成身邊的事，成了與學生自己切身相關的事，原本枯燥的學習變成有味的學習。

三、訓練學生提問技巧

小學數學教師要注意培養學生課堂學習時的問題意識，這一點是確切無疑的。除此之外，小學數學教師還要注意訓練學生的提問技巧。因為只有學生的提問技巧高了，學習才會更具有針對性，課堂學習走向才會愈準確，學習效果才會愈好。從某種角度上可以這么說，如果一個學生提問題的水平高，那么相應的數學能力、數學思維水平就高，反之亦然。所以，小學數學教師要充分利用學生提出問題的各個環節，著力培養他們的提問技巧。

要想訓練提高學生提問技巧，教師要先教給他們一些基本方法。如鼓勵他們大膽猜想并為自己的猜想尋找理論上的依據，做出相關證明；如教給學生觀察與假設、分析與綜合等方法，鼓勵他們完成從條件推導出結論的過程。還有的就是注意在學生提問過程中對他們所提的問題進行相應的完善、糾正、補充、歸納等。這樣既有整體的訓練，又有個體的指導，學生就會掌握提問技巧。