芻議小學《道德與法治》的生活化教學

譚寶霞

荊州實驗小學 湖北荊州 434020

現階段《道德與法治》的教學現狀仍有諸多問題存在，如知行脫節，也就是學生掌握到的課堂知識只停留在認知階段，還不能在實踐中運用所學知識，為生活所服務。其根本原因就是教學和學生的實際生活相脫節，不符合教學的目的，德育課程和現實生活尚未聯系在一起，對學生綜合素養和教學效率的提高極為不利。而在《道德與法治》課中運用生活化教學，在課堂中導入現實生活，有利于全面開展和逐漸提高道德與發展課程。

一、營造生活式的學習氛圍，激發學生學習興趣

教師在開展教學活動的過程中，要融入進生活教育的理論，立足于生活實際，讓學生積極主動的參與到教學活動中，對學生產生濃厚的興趣，從而在不斷提高學生學習成績的同時，也使教師的教學效率得到了有效提高。在開展課堂教學前，教師要對生活教育理論的各項要求予以明確，立足于實際情況，將學習計劃制定出來，創設一個良好的生活教育學習環境，為教師在課堂中更好的深入生活元素提供方便，確保生活化教學方式的順利開展，讓學生立足于生活認識理解知識，從而對知識點有更加深刻的印象。

例如，在教學《家鄉的名片》一課時，為了讓學生對教學內容有更加深刻的感受，教師可以借助多媒體，用動畫、視頻和圖片的方式向學生展示全國各地的特產，接著再讓學生討論，我們的家鄉都有哪些特產，當學生們回答到：“有大閘蟹”、“有蓮子”......，然后教師再把事先準備好的大閘蟹、蓮子、蓮藕等事物展現在學生面前，借助這些生活中學生常見的物品，增強學生的親切感。借助這樣的教學方式，為學生營造生活化的教學氛圍，讓學生在生活化的氛圍中主動理解和表達知識，有利于提高學生的學習成績，同時也能將教學聯系生活情境的主動性體現出來，從而使生活化教學的課堂效率有效提高。

二、從生活化內容入手，調動學生的參與熱情

在教學過程中教學內容占據著極為重要的位置，要對生活化教學模式予以發展，教師應將教學內容的生活化實現。教學內容生活化并不是就是大幅度改造教學內容，而是借助聯系教學的中心和學生的學習生活，讓學生在進行學習的時候可以利用生活化聯系對知識有更加深刻的理解，并對其予以熟練運用。

例如，在教學《節約每一張紙》的時候，教師可以將切入點找準來設計生活化的課文內容，如“我們生活中存在的浪費紙的現象有哪些？”、“紙是怎么來的？”、“浪費紙的后果是什么”.....等為主題，讓學生展開積極討論，如以“我們應該怎樣節約紙”為主題，教師可以以“怎樣節約紙”為中心開展課堂自由討論會，設置“在生活我們應怎樣充分利用每一張紙？”、“你認為節約紙對你有什么意義？”等具有較強生活性和議論性的主題；在課堂討論和分享后，教師可以列舉一些生活中的浪費紙張的案列，引導學生闡述和“節約紙”真實的意義。向學生呈現案例或故事，讓學生以小組為單位展開討論，并向其他同學分享自己的看法，教師客觀評價學生的觀點。此外，在學生積極討論的時候，教師要以生活案例為切入點，補充和解答學生的觀點，讓學生真正認識到節約紙的重要性，同時也能將學生的參與熱情充分調動起來。

三、布置生活化的課后作業，鞏固《道德與法治》課程所學內容

為了讓學生更加深刻地理解到知識，使學生的課堂所學知識得到有效鞏固，對課后作業予以布置的重要性就十分明顯了。教師可以有意識地向學生多布置一些生活化作業，將過去紙質的作業形式改變，讓學生在生活中可以更好地運用所學的知識。

例如，在教學完《節約水和電》的時候，教師可以向學生布置這樣一個課后作業：讓學生通過實踐，調查和收集生活中存在的浪費水、電的現象，并總結浪費水和電的嚴重后果。之后再讓學生根據自己收集到的內容制作一份小板報。這樣的課后作業，學生參與的興趣都很高，同時會表現的十分積極，不僅可以加深學生對知識的印象，同時還能將學生的創新和動手能力提高。

在小學階段的學習中，《道德與法治》課程占據著極為重要的位置。實現小學《道德與法治》課程的生活化教學，對學生學習積極性的激發十分有利。幫助學生把《道德與法治》的課程內容更好地理解到，有助于教學質量的有效提高，使學生將正確的世界觀和價值觀樹立起來。教師在教學的過程中，要對各種生活化教學的方法予以積極探索，豐富《道德與法治》課堂教學活動，使學生的道德與法治素養全面提高。