新課程理念下高中化學(xué)高效課堂教學(xué)的“線索”和“結(jié)構(gòu)”

祁愛儒

摘要：在新課程理念背景下，探討了高中化學(xué)高效課堂教學(xué)的“線索”與“結(jié)構(gòu)”的提煉和設(shè)計問題，提出了將預(yù)設(shè)的“靜態(tài)結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂猩Φ摹皠討B(tài)結(jié)構(gòu)”的高中化學(xué)高效課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂；教學(xué)線索；教學(xué)結(jié)構(gòu)；教學(xué)策略

在新課程理念下，人們越來越關(guān)注課堂教學(xué)的效果。當(dāng)然，這是課堂教學(xué)研究理性化的體現(xiàn)。在全國各地正如火如茶打造高效課堂教學(xué)的氛圍下，工作在教育一線的每位同仁都在精心琢磨應(yīng)從哪些方面著手才能成就高效的課堂教學(xué)。本文從以下幾方面談?wù)勛约涸诟咧谢瘜W(xué)課堂教學(xué)中的實踐體會。

一、對新課程理念下高中化學(xué)高效課堂教學(xué)的“線索”與“結(jié)構(gòu)”的理解

1.線索是高效課堂教學(xué)的脈絡(luò)

“線索”是指事物發(fā)展的脈絡(luò)或探求問題的程序。教學(xué)線索是教師在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)要求，為實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向目標(biāo)而設(shè)置的貫穿課堂教學(xué)過程的脈絡(luò)或探求問題的程序。清晰的課堂教學(xué)“線索”其作用有：一是有效統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)內(nèi)容；二是引導(dǎo)課堂教學(xué)活動流暢有序進行。因此，清晰的課堂教學(xué)線索是高效課堂教學(xué)的脈絡(luò)。例如，在復(fù)習(xí)“氮族元素單質(zhì)和化合物”一課中，本人把“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-應(yīng)用”及“性質(zhì)-存在-制備”的依存關(guān)系作為教學(xué)線索，將統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)，從而使教學(xué)活動按照預(yù)設(shè)目標(biāo)有序展開，確保了課堂教學(xué)內(nèi)容的流暢性、完整性和科學(xué)性。

2.結(jié)構(gòu)是坐實高效課堂教學(xué)的抓手

“結(jié)構(gòu)”即課堂教學(xué)的基本架構(gòu)。是在一定的教育思想的指導(dǎo)下為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，對構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時空方面所設(shè)計的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序。其隨著“線索”的縱向推進而伴隨展開的課堂教學(xué)內(nèi)容，便成就了高效課堂教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)；依據(jù)“線索”上的教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)的探究點引導(dǎo)學(xué)生積極展開探討，便成就了高效課堂教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)。科學(xué)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)對落實高效課堂教學(xué)所具有的作用是：第一，調(diào)控整個教學(xué)活動過程。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)既要體現(xiàn)預(yù)設(shè)的靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容，又要蘊含著對課堂教學(xué)現(xiàn)實資源的協(xié)調(diào)展開的動態(tài)預(yù)案。當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)處于運作之時便是對課堂教學(xué)活動的調(diào)控之機。第二，升華課堂效益。科學(xué)合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不但彰顯了課堂教學(xué)重點和難點，而且對課堂教學(xué)動、靜態(tài)資源的協(xié)調(diào)運作追求合理化、科學(xué)化和高效化，坐實高效課堂教學(xué)初衷。

總之，“線索”融于“結(jié)構(gòu)”之中，并主導(dǎo)“結(jié)構(gòu)”的形成，而“結(jié)構(gòu)"3L能凸顯出“線索”的功能。由此可以說，清晰的“線索”與合理的“結(jié)構(gòu)”是實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的保證。

二、“線索”提煉與“結(jié)構(gòu)”設(shè)計

成功的高效課堂教學(xué)會體現(xiàn)在內(nèi)容組織有序、授課思路清晰、方法呈現(xiàn)過程到位和學(xué)生學(xué)習(xí)效益高，這是每位教師在實施課堂教學(xué)過程中所追求的最高境界。那么，從哪些方面著手才能提煉出清晰的課堂教學(xué)“線索”和設(shè)計出合理的課堂教學(xué)“結(jié)構(gòu)”呢？

1.提煉清晰的課堂教學(xué)“線索”

（1）依據(jù)化學(xué)知識脈絡(luò)提煉“內(nèi)容”線索

每節(jié)化學(xué)課的授課內(nèi)容都隱含著一定的知識脈絡(luò)關(guān)系，這種關(guān)系具體呈現(xiàn)為并列或遞進關(guān)系。這種知識內(nèi)在關(guān)系的變化折射出教學(xué)的設(shè)計理念和教學(xué)的展開過程，因而便可用來提煉出一種課堂教學(xué)線索，即為“內(nèi)容”線索。例如，“富集在海水中的元素——氯”一課中，可提煉這樣的“內(nèi)容”線索：氯氣的昨天一氯氣的今天一氯氣的明天。從內(nèi)容關(guān)系上看，第一部分是“氯氣”的發(fā)現(xiàn)（包括“舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣的化學(xué)史料”及“戴維研究氣體成分”等探究階段），使學(xué)生感悟到科學(xué)探究的艱辛、嚴(yán)謹(jǐn)和發(fā)展。第二部分是“氯氣的制法”（包括“實驗室制法和工業(yè)制法”），讓學(xué)生在身臨其境中領(lǐng)略化學(xué)學(xué)科的特殊魔力，實現(xiàn)從直觀感知到理性頓悟的目的。第三部分是“氯氣的多元制法”（包括“催化氧化法”），內(nèi)容遞進拓展，前面為后面作基礎(chǔ)平臺，后面是前面的發(fā)展與提升。這樣的“內(nèi)容”線索，將化學(xué)知識間內(nèi)在聯(lián)系凸顯得淋漓盡致，而且為高效課堂教學(xué)拓展了課堂寬度和基礎(chǔ)。

（2）依據(jù)課的結(jié)構(gòu)提煉“方法”線索

課的“結(jié)構(gòu)”亦稱“教學(xué)環(huán)節(jié)”，是指一堂課的基本組成部分。其要求是：節(jié)點明確，過程有序，能讓學(xué)生感悟到知識發(fā)生、變化的進程，或者分析問題、解決問題的過程。這恰好折射出課的結(jié)構(gòu)中所滲透的一種思想或教學(xué)方法的要素。因此，依據(jù)課的結(jié)構(gòu)，挖掘其中所蘊含的思想本質(zhì)，便可提煉出一種“方法”線索。例如，在“烷烴的命名”一課中，課的結(jié)構(gòu)是“提出問題-講授命名-總結(jié)結(jié)論”，這三個節(jié)點本身滲透著一種教學(xué)方法（即：講授法）。在這堂課中，“講授法”就作為一條清晰的“方法”線索，貫穿于整堂課的教學(xué)始終。

2.設(shè)計合理的課堂教學(xué)“結(jié)構(gòu)”

課堂教學(xué)總是為了實現(xiàn)特定的課程任務(wù)在一定的時空中進行的。因此，為了提高課堂教學(xué)的高效性，必須科學(xué)設(shè)計和規(guī)劃教學(xué)的“縱向結(jié)構(gòu)”與“橫向結(jié)構(gòu)”，并正確處理好它們之間的辯證關(guān)系，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化調(diào)整，實現(xiàn)最優(yōu)的組合配置，即為成型的“靜態(tài)結(jié)構(gòu)”。下面結(jié)合具體實例談?wù)勅绾卧O(shè)計合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的問題。

（1）在教學(xué)“線索”中設(shè)計“有效問題”，坐實課的縱向結(jié)構(gòu)

隨著縱向“線索”推進而不斷衍生的課堂教學(xué)內(nèi)容，便成就了課堂的“縱向”結(jié)構(gòu)。為進一步坐實“縱向”結(jié)構(gòu)，在圍繞“線索”衍生的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些知識“探究點”，從“探究點”中設(shè)計“有效問題”，便可實現(xiàn)“縱向”結(jié)構(gòu)的重要“節(jié)點”。例如“氮元素單質(zhì)和化合物”一節(jié)復(fù)習(xí)課有兩條線索，即“結(jié)構(gòu)一性質(zhì)一應(yīng)用”及“性質(zhì)一存在一制備”之間的依存關(guān)系。在兩條“線索”下，本人設(shè)計了幾個在內(nèi)容上層層遞進關(guān)系的“探究點”及“有效問題”。探究點一（回顧相關(guān)舊知識），“有效問題”是“特定條件下含氮物質(zhì)的化學(xué)式的熟練書寫”；探究點二（問題討論），“有效問題”是“建立在氮元素單質(zhì)化合物聯(lián)系的基礎(chǔ)上，探討用化學(xué)方程式反映物質(zhì)間轉(zhuǎn)化關(guān)系”；探究點三（探究活動），“有效問題”是“用結(jié)構(gòu)和性質(zhì)方面的知識討論解決新情境下化學(xué)問題的方法和途徑”。這幾個“有效問題”的設(shè)計，凸顯出了“縱向”結(jié)構(gòu)中的重要“節(jié)點”，由此坐實了課的縱向結(jié)構(gòu)。

（2）在“有效問題”中設(shè)計“相關(guān)熱點問題”，坐實課的橫向結(jié)構(gòu)

若將課的“縱向”結(jié)構(gòu)“節(jié)點”上的每個“有效問題”進一步細(xì)化為若干個從屬的“相關(guān)熱點問題”，便形成了課的“橫向”結(jié)構(gòu)。這些因細(xì)化而衍生的若干個從屬“相關(guān)熱點問題”扮演了課的“橫向”結(jié)構(gòu)上的重要“節(jié)點”。例如，針對上述探究點三的“有效問題”“用結(jié)構(gòu)和性質(zhì)方面的知識討論解決新情境下化學(xué)問題的方法和途徑”設(shè)計的“熱點問題”是：當(dāng)前城市空氣質(zhì)量差的重要原因是汽車尾氣的超標(biāo)排放，依據(jù)相關(guān)知識，設(shè)計除去汽車尾氣中CO和氮氧化物（如NO、NO2等）的理論構(gòu)想。怎樣確定無害化過程？應(yīng)根據(jù)什么化學(xué)原理完成無害化過程？完成無害化過程中，無害化試劑的選擇原則是什么？對無害化過程反應(yīng)條件的確定原則是什么？能否寫出無害化過程的化學(xué)方程式？當(dāng)然，對于其他“有效問題”同樣可以設(shè)計出一些相關(guān)“熱點問題”。在上述對“有效問題”細(xì)化為從屬的相關(guān)“熱點問題”的過程中，有效坐實了一堂課的“橫向”結(jié)構(gòu)。

（3）結(jié)合課堂教學(xué)實際優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，坐實課的“靜態(tài)結(jié)構(gòu)”

在坐實了課的“縱向”結(jié)構(gòu)與“橫向”結(jié)構(gòu)以后，再根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容精心雕琢所預(yù)設(shè)的“課堂結(jié)構(gòu)”。然后，結(jié)合課堂教學(xué)實際情況進行優(yōu)化調(diào)整，坐實教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、教學(xué)過程流暢的“靜態(tài)結(jié)構(gòu)”。

三、實施課堂教學(xué)過程。實現(xiàn)“靜態(tài)結(jié)構(gòu)”生成“動態(tài)結(jié)構(gòu)”

實施課堂教學(xué)是為了實現(xiàn)特定的課程任務(wù)而在一定課的“縱向”結(jié)構(gòu)和“橫向”結(jié)構(gòu)中進行的。因此，為了提高課堂教學(xué)的高效性，必須科學(xué)設(shè)計和規(guī)劃教學(xué)的“縱向”與“橫向”結(jié)構(gòu)，并正確處理好它們之間的辯證關(guān)系。但課前預(yù)設(shè)的課堂結(jié)構(gòu)畢竟是一種理想化的、靜態(tài)的結(jié)構(gòu)。在具有極強生命力、挑戰(zhàn)性的復(fù)雜而又有限時空的課堂教學(xué)環(huán)境下，如何駕馭課堂教學(xué)將會坐實由理想的“靜態(tài)結(jié)構(gòu)”生成活生生的“動態(tài)結(jié)構(gòu)”，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率高效化。

1.精準(zhǔn)駕馭問題呈現(xiàn)序列，讓“靜態(tài)結(jié)構(gòu)”有序展開

在建構(gòu)課的結(jié)構(gòu)過程中，“探究點”是隨“線索”縱向遞進而展開，“有效問題”相隨“探究點”而凸現(xiàn)，“熱點問題”是對“有效問題”的深入細(xì)化。這就決定了問題的精彩登場是有一定的序列和一定的情境。這就要求教師精準(zhǔn)而靈活駕馭問題的出現(xiàn)序列，才能有效讓“靜態(tài)結(jié)構(gòu)”序列化展開。

2.精準(zhǔn)駕馭問題解決進程，讓“動態(tài)結(jié)構(gòu)”高效生成

精準(zhǔn)駕馭問題的呈現(xiàn)序列，是高效課堂教學(xué)順利運作“靜態(tài)結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)。而高效課堂教學(xué)的目標(biāo)就是在精準(zhǔn)駕馭問題解決進程中推進“動態(tài)結(jié)構(gòu)”的高效生成，也就是說，從課堂教學(xué)實際出發(fā)，既靈活又精準(zhǔn)地駕馭課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益高效化。因此，我們教師要從以下幾方面落實好工作：其一是當(dāng)好問題駕馭舵手，成就總體效果。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生既是“對象”和“主體”，又是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。所以，當(dāng)課堂問題呈現(xiàn)在探究者（即學(xué)生）面前后，教師就要從思維的誘發(fā)、活動的精心組織、方法的引導(dǎo)、平臺搭建、效果評議等方面有序展開問題解決活動，積極引導(dǎo)學(xué)生沿著問題解決的方向前行。其二是給予學(xué)生敢于“say no”的權(quán)利，培養(yǎng)獨創(chuàng)精神。陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。”如果有了創(chuàng)造的天時地利，培養(yǎng)創(chuàng)造之人就需要教育工作者的循循善誘和激勵鼓舞。在問題解決進程中，教師要高度關(guān)注學(xué)生課堂活動成果和質(zhì)量。積極鼓勵學(xué)生敢于“say no”、“樹新立異”，用自己的獨特見解成就問題解決。只有這樣，才能坐實“動態(tài)結(jié)構(gòu)”高效生成，才能實現(xiàn)新課程理念下高中化學(xué)高效課堂教學(xué)的宗旨和預(yù)期目標(biāo)。