談班主任的示范和引領

錢曉峰

“你們說這些孩子怎么回事？講過多少遍了‘太陽從東方升起從西方落下，他們怎么就記不住呢？瞧，今天做練習，還有好幾個孩子寫‘太陽從西方升起呢！”辦公室里，一位教師邊批改作業邊感慨。

“哈哈！太陽從西邊升起！”同事們大笑起來，我也忍不住笑了，當然不是嘲笑，只是覺得這些孩子實在是天真幼稚，這么簡單的自然現象他們竟然老是搞不明白！是不是孩子眼里的世界跟我們大人就是不一樣呢？

“不過我也想了，出現這樣的錯誤可能也有我的責任。”這位教師接著說，“有幾次班上的那個調皮鬼表現特好，我就說‘啊，今兒個太陽打西邊出來了！你們說是不是孩子們就把這話聽進去了呢？”

“也說不定啊！”

“看來以后在學生面前說話做事還真得注意呢！”

聽著大家的議論，我心中不由一陣觸動，想起課上的一幕：

課堂上，我正繪聲繪色地講課，忽然發現許成的手伸進了抽屜。這個小調皮，總是管不住自己的小手，他又要干什么呢？我邊講課邊“密切觀察”。只見許成從抽屜里拿出一瓶飲料，旁若無人地喝起來，似乎全然忘記了這是在上課，那樣子可悠閑自在呢！這一舉動驚得我目瞪口呆，作為班主任，我一向對孩子們要求比較嚴格，班級的紀律還是不錯的，可是這孩子竟這樣膽大妄為，我沉下臉，停止了講課。孩子們見我臉上“晴轉陰”，意識到有事情發生了，一個個乖乖地正襟危坐，幾個膽大的偷偷地隨著我的目光看過去。“許成，你在干什么？！”我厲聲喝道，“大家都在認真聽講，你竟然喝飲料！太不像話了！”教室里靜得出奇，幾乎連一根針掉在地上都能聽見。孩子們見我發火了，大氣也不敢出，而那位“罪魁禍首”瓶子舉在嘴邊，也嚇得不敢再動了。看他那不知所措的樣子，我心中的怒火稍稍平息了一些。為了不影響上課，我沒再說什么，狠狠地瞪了他一眼，繼續講課。但孩子們是聽話的，自從那次“殺雞儆猴”之后，類似的事情再也沒發生過。

存在“上課喝飲料”這樣的現象是不是都歸咎于學生呢？聯系“太陽打西邊出來”這一事例，我不由得陷入了沉思。學生犯這樣的錯，教師就沒有責任嗎？記得剛開學那會兒，班主任工作千頭萬緒，沒幾天，嗓子就啞得說不出話了，有時上課就帶上茶杯，泡上胖大海，感覺嗓子吃不消時就喝上一兩口。也許孩子們正是受了教師的影響？當他們感覺口渴時也就自然而然地拿出了飲料，他還沒意識到這是在“違反課堂紀律”呢！因為教師就是這么做的！

是啊，老師就是這么做的！由此，我想到了更多的畫面：

中午，某班級一值日生站在講臺前，手拿教棒，不時在講臺上敲著，發現有學生不守紀律，便走過去敲上一鞭。因為老師就是這么做的！

學校的走廊上，刺眼地躺著一塊大紙片，學生們三五成群從這里經過卻視而不見，一個個從紙片上跨了過去。因為老師也是這樣做的！

一個學生突然流鼻血了，旁邊的小朋友趕忙圍過去，有的拿面巾紙幫他止血，有的拿來幾本書墊在他的頭后，讓他仰起頭，輕輕靠著，因為他們看到：老師就是這么做的！

……

老師是這么說的，這么做的！

對學生而言，老師的語言是“圣旨”，老師的行為是“樣子”。學生就像一張白紙，教師在上面描繪什么，他就是怎樣的一幅畫。教師對學生的影響是深遠的，因為孩子最善于模仿。作為班主任，與學生的接觸更多，對學生的影響則更為細致、長久，這種影響也許會是一輩子。而很多時候，我們卻往往忽略了自身的言傳身教。走進課堂，我們首先想到的是要教給學生什么知識，告訴學生怎樣的道理。我們總是以為，知識道理全在課本里，可是我們忘了，教師本身就是一本書。當我們站在講臺前，面對學生，有沒有想過，孩子們會以怎樣的目光看這本書呢？翻開教師這本書，孩子們看到了怎樣的內容？意蘊深遠還是淺顯粗俗？他們從中能得到怎樣的教益？他們喜歡這本書嗎？這是一本讓孩子們終生難忘的書嗎？

學高為師，身正為范。作為班主任，我們應時時注意為人師表。正如“水的載歌載舞使鵝卵石臻于完美”一樣，班主任要用正確美好的行為給學生以潛移默化的影響：當教室的地面上有紙屑時，不妨彎下腰，輕輕撿起來送進紙簍；帶學生做操時，要求學生排好隊伍，不隨便講話，班主任就要身體力行，不能在一旁跟其他教師說說笑笑……

學生的健康成長離不開教師的正確引導和精心培養，而作為和學生朝夕相處的班主任，在學生的成長過程中更是起著舉足輕重的作用。桃李不言，下自成蹊。讓我們做一個有責任心的班主任，用愛心、童心去打開學生心靈的大門，用人格魅力去感染學生，用良好言行去影響學生，讓學生的耳朵享受美好的聲音，讓學生的眼睛欣賞美好的事物。讓學生在潛移默化中，在“潤物細無聲”中，健康快樂地成長。